《解决问题》反思.docVIP

有效课堂、智慧课堂的追求 ——人教版二年级上册第四单元《解决问题》教学反思 执教《解决问题》一课，一致希望自己的课堂能渗透“自主学习与有效教学”的主题。能够反映教师的教学行为如何更好的为学生服务，能够引导学生积极参与教师设计的自主学习活动，探索处理好学生学习的主动性与教师教学的启发性、学生学习的独立性与教师教学的针对性之间的关系。因此在本节课中始终渗透自主学习的理念，反复推敲一节课后，学生对该节课必备的知识、技能学会没有？，解决问题的能力提高没有？积累了终生受益的学习方法没有？师生的情感、学生对数学的兴趣是否得以提升？ 本节课的教学，按照“五让”自主学习原则组织教学，即：课本让学生先读，例题让学生先解，问题让学生先提，过程让学生先说，方法让学生先找。具体总结如下： 1、课本让学生先读 例7的“知道了什么”，教师呈现例题之后，让学生集体读题，并让学生思考“读完每道题之后你知道了什么？”、“比一比这两道题，你有什么发现？”。目的是让学生自己仔细读题，关注题目中都有“4和5”这两个数量，明确题目中的已知条件和问题，为理解题意、分析数量关系作好铺垫。在此基础上教师与学生约定：标注已知条件用“画圈”、标注问题用“划线”的方法。 2，例题让学生先解 例7的“怎样解答？”，让全班学生在练习纸上尝试列式，教师巡视，发现问题。黑板板书学生的做法，第（1）小题4+5=9（张），第（2）小题出现了两种答案：4×5=20（张）; 2×5+4=14（张）。教师让学生用语言描述两道题的算理，尤其是第二小题出现了两种不同理解，学生用语言描述又不是很明晰的矛盾冲突后，教师引导学生用“画图”的办法表征数学问题，教师在巡视过程中发现好多学生受前面1—6乘法口诀中“一份”的画法的负迁移影响，将“一排”画成了“一份”或“一堆”后，及时引导学生对“一排”的理解。教师让具有代表性的学生到黑板上展示自己的画法，引导学生对照例题一一说明自己的画法，师生共同发现存在的问题。通过画图让学生明确数量关系，学生有了图形表征后再让学生用语言表征，说明选择不同运算的道理，真正让学生“知其然”并“知其所以然”。 3、问题让学生先提 教材练习十四第4小题，教材的三个问题时直接给出的，而我的处理办法是用课件先呈现已知条件，让学生尝试提出数学问题，并尝试画图一一分析解决。 4、过程让学生先说 在例题或练习题的处理中教师与学生一样始终是一个“参与者”、“倾听者”的身份，所不同的是教师还应具有“助推者”的责任。处处让学生充当小教师的角色，说出他们自己的想法以及为什么这样想。而不是教师包办代替。 5、方法让学生先找 例7的“怎样解答？”用画图表征数量关系，不是开始就让学生先画图，再列式解决，而是采取先让学生列式，在学生列式出现了两种不同理解的算法，学生用语言描述又不是很明晰的矛盾冲突后，教师再引导学生用“画图”的办法表征数学问题，体会画图解决问题过程的直观性作用，让学生真正感受到“画图”方法的能帮助我们理解题意的好处。。 通过本节课学生有如下生长点：（1）了解到解决问题的一般步骤，尤其是了解检验的作用和方法；（2）师生统一了标注已知条件和问题的方法，为今后学习培养良好习惯；（3）学会对解决问题的题意理解有困难时，用画图方法帮助理解题意；（4）借助“五让”原则，学生的独立性、主动性的意识得以加强，学生的创造性，尤其是深层次思考问题的能力得以提升。（5）在后期学生解决问题的过程中，学生将题意用图形呈现，并能结合图用语言表达，在理解的基础上选择算法，学生解决问题的能力有了质的飞跃。 本节课的不足之处是教师对学生学情预设不够，了解不到位，在处理好学生学习的主动性与教师教学的启发性、学生学习的独立性与教师教学的针对性之间的关系上存在过于放手的极端行为,表现在三处： 第一处：学生在列式中出现了“2×5+4=14（张）”，说明了学生对“有2排桌子，一排5张，另一排4张”中“一排”、“另一排” 和“2排”之间的关系不是很清晰。教师在学生读题后，如果能让学生先说说对“有2排桌子，一排5张，另一排4张”的理解，理解到位后再让学生列式，情况会好很多。 第二处：教师在巡视学生在画图中过程中发现好多学生将“一排”画成了“一份“或”一堆“，教师马上加以指正，说明“一排”、“另一排”的含义。如果能让学先说说对“一排”、“另一排”的理解，情况会好很多。 第三处：由于前面两处失误，导致时间延误，教材练习十四第三题的改编和补充练习本节课未完成，而这两题的设计能充分彰显学生深化知识，运用知识的能力，尽管下节课完成得不错，但是作为一节评比课来说，还是十分遗憾！ 石泉县麦坪小学 2016年12月12日 3 / 3