《量一量，比一比》教学设计.docVIP

《 量一量，比一比 》教学设计 责任学校 绿汁镇棚苴小学 责任教师 李海燕 【教学内容】 人教版义务教育教科书小学数学二年级上册第88～89页。 【教材分析】 《量一量，比一比》是“综合与实践”的主题活动，从具体编排来说，该实践活动分为3个层次。 第一个层次是选择合适的标准测量单位，测量身边熟悉物体的长度或高度，即教材第88页的内容。所测量的内容非常丰富，既包括长度、高度、宽度等，又包括自身和其他物体。这个层次的活动意在巩固学生前面所掌握的测量方法，建立所测物品的直观表象，为后面测量、表征其他物体的长度或高度提供多种不同的长度“单位”。 第二个层次是选择合适的测量“单位”，测量（或表征）一种物体的长度，建立学生的长度观念。教材呈现了学生用两种不同方式（以肩宽为单位、以一庹为单位）描述的鳄鱼的身长6米，从而将难以建立长度表象的6米转化为以身边熟悉的物体的长度作单位而度量出来的相应的长度，形成对6米长度的直观认识，并体会到测量的本质。 第三个层次让学生自主进行操作和实践，利用身边熟悉的“单位”（标准）表示未知的物体的长度或高度。其活动内容更丰富，形式更开放，学生由此可以积累丰富的测量及表示长度的经验，将抽象的长度（或高度）数据与已有经验结合起来，在头脑中形成清晰的表象，增强对“量”的实际意义的理解，进而发展长度观念。 【教学目标】 1、知识目标：通过测量活动加深学生对厘米和米的认识，巩固用尺子量物体的长度和高度的方法，对所测量的对象形成清晰的表象，为以后认识其他物体的长度提供更多的参考标准。 2、技能目标：让学生能够用合适的标准描述物体的长度，体会测量的本质，培养估测能力，进一步建立长度观念。 3、情感目标：在活动中培养合作、交流和描述方式多样化的乐趣，认识到数学与生活的联系，培养解决问题的意识。 【教学重、难点】 教学重点：选择合适的测量标准合理描述一个事物的长度，发展长度观念。 教学难点：选择合适的测量标准合理描述一个事物的长度，发展长度观念。 突破重难点设想：学生在前面的学习中接触了厘米和米，学会了怎么用直尺来量较短物体的长度，怎么用米尺进行测量学生尺、米尺、软尺、卷尺1、 联系生活，激发“量”的需要生活中，我们常常会遇到需要“量一量”的事，你们去看电影时，售票阿姨会给你量一量，如果你不到120厘米，就可以免票啦。你遇到过需要量一量的事儿吗？探索“量”的方法那么多地方都需要量一量，你知道该拿什么去量？你知道哪几种尺，给大家介绍介绍！学生尺、米尺、软尺、卷尺学生尺米尺软尺、卷尺现在小朋友不仅认识了这些尺，还学会了怎样来用它们接下来，就要请这些尺子朋友来帮忙完成几个任务。活动1：讲台？（1）你们想选什么尺？（2）交流并提问活动2：请一名同学上来，先估计他身高，再量出他身高。（1）估计他的身高你想请哪把尺来帮忙测量？（3）学生测量活动3：请量一量同学的肩宽。（1） 你知道肩宽该怎么量吗？你想请哪把尺来帮忙测量？活动4：先估计教室长大约，再量出教室长（1你知道从哪里到哪里是教室的长？走一走，大约是你的几步长。 （2）选择什么来量？动手量一量验证自己的估计。老师发现，小朋友真能干，不仅出色地完成了测量任务，还让这些尺子朋友都发挥了作用！有时候，没有带这些“尺”，怎么办呢？我们还有身上的“尺”，你知道你的身上哪地方有尺？ 生：食指宽1厘米，一拃等身上“尺”有用处可大啦，妈妈给你裤子时可以用哪把身上尺来量？想知道课桌大概的长可以用哪把身上尺来量？提供了4个活动情境，让学生自由选择测量工作，并在操作中进行讨论、交流，从而体会到每种尺的适用情况以及它们的使用方法我们还有身上的“尺”感受到数学来源于生活，服务于生活。 2、听《科利亚的木匣》的小故事，帮他解决问题。 科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后再数10步想要挖出小木匣，可是怎么挖都挖不到，这是什么原因呢？ 想一想：科利亚为什么找不到匣子？你能用你学过的数学知识帮科利亚找到匣子吗？ 任意选择 多种表述 听故事 想一想 说一说 从自己感官出发，让学生选择自己喜欢的动物和自己喜欢的方式表示身高或身长。同时，叙述《科利亚的木匣》的故事，训练学生思维的灵活性和拓展性，培养学生解决问题的能力。 五、总结评价 1、通过这节课的学习，你有什么收获？你对自己的表现满意吗？ 2、知识拓展：用学到的知识，量一量你身边的物体。 回顾小结 汇报收获 自我评价 课后延伸 通过回顾所学知识，让学生体验成功喜悦，进一步拓展思维和创造能力。 板书设计 量一量，比一比 厘米　　米　　拃 学生尺米尺软尺卷尺 1