北师大本科生应聘培训.ppt

新的教育理念 扎实的基本功 北京十二中 田玉凤 北京市化学特级教师，北京市化学科学科带头人 北京市优秀教师，国务院政府特殊津贴专家 我心中的教师：热爱、博学和引领 我心中的化学课堂： 探究、交流、问题解决、有实效 我心中的化学教研组长： 领跑人、良师益友、人梯 促进学生探究学习 中学化学教学模式与评价研究 2004年主持和承担的北京市教育科学 “十五”规划课题“促进学生探究学习中学化学教学模式与评价的研究”顺利结题。2005 年获北京市化学教育教学成果 “十五”教育科学课题研究成果一等奖。 从教师的基本功谈起 教师的“基本功”： 能讲课：为学生，也能为教师；能讲必修课，也能开选修课； 能评课：以新课改的理念为指导； 能当班主任； 能写文章； 能不断进取：向书本、向周围的人学习。 对一节好课的思考 重视课堂教学的意义： 课堂教学是提高教学质量的主渠道。 重视课堂教学是发现教学典型的的重要途径。 重视课堂教学是引导教师关注教学的有效措施。 重视课堂教学是提高教师教学水平的互动平台。 课堂教学是教师的一项“基本功”。 搞好课堂教学是开展校本教研的重要形式之一。 教学中三条基本的内容线索 化学学科的基本知识——知识线索 科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略——活动线索 反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学和技术的广泛联系、相互作用和影响的，具有STSE教育价值的内容主题和学习素材——应用线索 激发兴趣、激励挑战的策略 注意贴近学生生活 创设真实有趣有味的情境 让学生进入角色 提出可能解决的有挑战性的问题 引导思考 问题解决学习的教学策略 创设问题情境的途径 (1)通过观察自然现象形成问题情境 (2)通过演示试验形成问题情境 (3)通过化学史创设问题情境 (4)利用学生意想不到的错误设置问题的情境 (5)利用学生对某一问题的不同看法设置问题情境 (6)通过提出假设、验证假设的方法形成问题情境 问题解决学习的教学策略 指导学生的问题解决过程 (1)针对学生出现的失误， 提出引发学生思维冲突 的问题 (2)学生不知如何深入进行问题解决活动， 提出能使问题不断深入的后续问题 (3)提供解决问题的相关信息的来源， 让学生学会如何查阅有关信息 评价一节好课的指标 设置七个评价指标 1、教学目标； 2、学习条件； 3、学习活动的指导与调控； 4、学生活动； 5、课堂气氛； 6、教学效果； 7、学科特色。 一、教学目标 1、教学目标明确、具体，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，应符合课程标准； 2、教学目标符合学生实际，与学生心理特征和认知水平相适应，关注学生差异，应有利于学生身心健康和有利于教学目标实现； 二、学习条件 1、学习环境的创设：有利于学生的身心健康；有利于教学目标的实现。 2、学习资源的处理：学习内容的选择和处理科学，学习活动所需的相关材料充足； 3、教学手段选择恰当。 三、学习活动的指导与调控 1、教师的语言准确，有激励性和启发性； 2、为每个学生提供平等参与的机会； 3、对学生的活动进行有针对性的指导； 4、根据学习方式创设恰当的问题情境； 5、能根据反馈的信息及时对教学过程、难度进行适当调整，合理处理临时性情况； 6、及时采取积极、多样性的评价方式。 四、学生活动 1、学生对问题情境的关注程度； 2、学生参与教学活动的积极主动性； 3、学生参与活动的广度（人数较多、方式多样、时间充分）； 4、学生参与活动的深度（提出有意义的问题、能发表个人见解、正确操作、倾听、协作、分享）。 五、课堂气氛 1、课堂气氛宽松，学生人格得到尊重； 2、学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑、问难得到鼓励； 3、学习进程张弛有度； 4、课堂气氛活跃、有序，师生交流平等积极。 六、教学效果 1、基本实现教学目标，每个学生都有不同程度的收获，多数学生能完成学习任务； 2、有些学生能灵活解决教学任务中的问题； 3、教师情绪饱满，学生体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望。 七、学科特色 学科特色要各学科根据自己的学科特点来确定评价细则。（如数学课：数学思维能力的培养、数学思想方法、应用意识等；生物课：科学素养、联系实际等） 叶澜的“五实” 什么样的课是好课？华东师大叶澜教授提出好课必须具备“五实”： 1.有意义的课?——扎实 2.有效率的课 ——充实 3.生成性的课——丰实 4.常态性的课——平实 5.有待完善的课——真实 叶澜:什么样的课是一堂好课 1.有意义的课?——扎实 在这节课中，学生的学习首先是有意义的。