从两个孩子的经历看教育存在的问题(朱长超).docVIP

从两个孩子的经历看教育存在的问题 朱长超 某社会科学杂志一个编辑的孩子，曾经在国内的一个学校读中学。父母对孩子的评价是积极的，但是，学校的老师却认为这个孩子是个差生。每次家长会总是要向家长诉说孩子一通。孩子的成绩不太好。数学成绩不理想。他到不是不会解题，他能列出方程，找出几何证明的思路，但是，简单的运算经常出错，结果也就错了。老师只看结果，不看过程。答案错了，就全错了，不给分。一来二去，老师对他没有了信心，孩子也没有了自信。整天灰头土脸的。耸拉着脑袋，看上去一点精神也没有。 父亲对孩子倒很理解。他担心，老师认为儿子是差生，同学也可能认为是差生，如果发展下去，孩子自己也会认为自己是差生。如果这样，孩子就没有救了，有可能成为真正的差生。这将是致命的挫伤。 父亲不相信孩子是差生。他看到孩子思路敏捷，灵活，清晰，也很简略，别人要走好几步解出的问题，他少走几步就可以解决。而且，他的小提琴拉得不错。他不相信孩子真是个差生，但是，他无法改变中国教育强大的传统惯性。狠了狠心，将孩子送到美国，想通过改变环境来解放孩子。这一步居然被他走对了。美国老师和同学没有人说他是差生。相反，他解题时提出的新思路和简便方法，大受老师的鼓励和表扬。老师们认为，能提出新思路，这是很宝贵的品质，运算出错，这当然需要改进，但计算可以工具化，出思路，才是最重要的啊。因此，同样的数学学习，这个孩子从中国母校到美国学校，实现了一个大飞跃，从差生一跃而变为优生。 他的心情也大变，自信心也大增。在原来的班级里整天被老师数落他，变得灰头土脸；在美国的学校里，老师更多的是表扬他，变得神采飞扬。在国内学习时压力很大，学得很沉闷，他在新的学校里学习得很轻松，很愉快。他变得勤奋起来。学校鼓励他发展个人能力。他喜欢电脑，喜欢游戏，喜欢电影，动画，音乐，模型，画画，老师和学校居然都很支持。他在轻轻松松的学习中，迅速地成长着，各方面的能力有了很大提高。他喜欢动画设计，居然为美国海军的浅水战舰设计了三维模型，获得了惠普公司的动画设计赛大奖。他还获得了全美动画比赛个人组的冠军，并顺利地进入大学。 另一个同学的女儿，在加拿大读高中。在那里学习过程中，能轻松地与人用英语交流，能方便地大量阅读英语书籍，外语水平大进。临近毕业时，她回国参加高中毕业考试。本来，她在国外生活学习较长时间，英语说得很流利，与当地人用英语交流很自然，但是，她回国后英语考试的成绩却很不理想，比国内同届同学的平均成绩要低得多。她难受极了，她没有想到，她能听能讲能阅读，自以为外语完全过关了，但是却不及国内同届同学的一般水平。留学回国考外语，却成了一个差生。 这真是有点儿奇怪。是中国教育存在严重问题吗？似乎不像。因为那个返老还童、充满青春活力和爱党情怀的杨振宁教授不是说过，中国教育是世界一流的吗？还有，正在修订中的《辞海》，准备让前教育部长当主编。前教育部长并不是学者，她对辞海的修订并无贡献，她对中国文化事业也并无拿得上台面的贡献。她被选定充当辞海的主编，如果有理由的话，也许有关领导认为她领导教育事业有成绩。杨振宁肯定中国教育，高层领导肯定前教育部长，实际上也是肯定中国教育。既然上上下下和里里外外都肯定中国教育，中国教育一定是好。也许是我对中国教育的成绩视而不见，听而不闻，也许是世界观存在着问题。 但是，教育如此先进，又为什么我们的差生竟成了人家的优生，而加拿大的优生回国考试竟变成了差生？这似乎说明我们的教育是有偏差的。不过，杨振宁也许可以反驳我说，那是中国教育太先进了，远远地走在别人的前面。中国最差的差生，一到国外，便轻而易举地成了那里的优生，而那里的优生，一回到国内，立刻显得底气不足，一比之下就成了差生。中外教育两重天，相差实在太悬殊，这正说明中国的教育已经是世界一流，举世无双了。我们的差生，到了外国都成了优生，如果我们的优生到了国外，那是优优生了。而外国的优生，到了国内，就一下变成了差生，如果是外国的差生到了国内，也许中学生就变成了小学生了。 这是解释得通的。如果情况确实是这样，我倒也会感到很高兴。不过，我还是觉得，这种情况并不能证明我们教育的先进，恰恰相反，它反映了我们的教育存在的问题。 第一，我们判断一个学生，一切以分数为标准。成绩就是一切。这种标准，常常是片面的，有局限的，有时候会损害一些具有特殊才能的孩子。美国心理学家加德纳曾提出过多元智力论，他认为，一个人的智力是由多种不同的、相对独立的智力成分所组成。例如，语言智力，逻辑智力，律动智力，交际智力，空间智力，等等，各个人所获得的智力成分是不一样的，每个人都有自己独有的智力构成。有的这个智力强些，那个次些，有的那个智力强些，这个次些。他主张发现和发展每个人的特长智力，促进智力总体的发展。有些智力是比较容易地用考试的办法来测量的，这些孩子有可能成为老师喜欢的优生。有些孩子也很