人教版小学数学六年级上册《圆面积》课堂实录.docVIP

《圆的面积》课堂实录 一、复习旧知，揭示课题 师：同学们，我们已经认识了圆并学习的圆的周长，今天我们一起学习圆的面积，好不好？ 生：好。 师：那虽能说说关于圆你都知道了什么？ 生1：我知道圆有圆心、有无数条半径、无数条直径。 生2：我知道圆的周长C=πd或C=2πr. 老师播放幻灯片2 师： 同学们以前我们学过哪些平面图形的面积？ 长方形的面积怎样计算？ 生：我们学习过长方形、正方形、梯形、三角形的面积。长方形面积=长*宽 师：回忆一下平行四边形的面积公式是怎样推导的？ 生：转化法. 师：我们总是把新的图形经过剪、拼“转化”成已经学过的图形来推导面积公式的。（板书：转化） 师：我们已经认识了圆，学习了圆的周长，这节课我们一起来学习圆的面积。圆能不能转化成以前学过的平面图形呢？它的面积计算公式该怎样推导呢？这是我们这节课要学习的内容——（板书课题：圆的面积） 二、动手操作、比较猜测，体验“转化思想”和“极限思想”1、圆面积概念。 师：孩子们想一想，什么是圆的面积呢？那位同学来指一指圆的面积是哪一部分？ 生：指出并回答圆的大小就是圆的面积。 师：同学们再用用彩笔涂一涂自己带来的圆的面积。 师：孩子们猜想一下：圆面积的大小与什么有关？ 生：与半径有关 师：请同学们动手做一做，验证一下是否与半径有关？ 播放幻灯片3、4 2、唤醒记忆，实现方法迁移。 师：就是说圆所占平面的大小就是圆的面积。那怎么求圆的面积呢？(学生沉默)大家好像遇到了困难，请你在大脑中搜索一下，以前我们研究一个图形的面积时，用到过哪些好的方法？ 生：可以把新图形转化成已学过的图形，比如平行四边形可以通过剪拼转化成长方形求出面积。 3、布置第一次探究任务。 师：那圆能不能转化成我们学过的图形呢？（能）空说无凭，请你用手中的工具、圆纸片试一试。 4、学生活动，教师巡视（约五分钟）。 5、学生反馈。 师：刚才老师发现有的小组已经有想法了。我看你们小组的想法就很好，谁代表小组上来说一说？大家认真听，看看他们是怎么想的。 生1：我们把圆纸片对折得到4个扇形，求出一个扇形的面积，但是扇形面积不会求，可以再继续折。 师：你们折成4个扇形后，为什么还要继续折？ 师：看来你们已经发现问题了，继续折，折成的图形就更像三角形了。（把学生的作品贴在黑板上） 师：这种方法多好呀，有的小组采用的方法不一样，也请他们上来展示一下。 生2：我们把一个圆剪成4个相等的扇形，把这些扇形重新拼一拼，拼出的图形有些像平行四边形。（老师也把学生的作品贴黑板上） 师：这个小组很有创意，把圆剪成4份，又重新拼成了新的图形(板书：剪拼)，刚才拼出的图形像平行四边形吗？ 生：不像。 6、方法比较。 师：有点轮廓了，看来要怎么让拼出的图形更像一个平行四边形，值得研究。刚才我们有两种思路，可以把圆折一折，转化成三角形；也可以通过剪拼把圆转化成平行四边形。这两种思路有什么共同点？ 生：都是想把圆这个新图形转化成已经学过的图形求出面积。 7、布置第二次研究任务。 师：刚才我们发现不管是折成的三角形，还是剪拼成的平行四边形都不是很像，怎么才能更像呢？值得我们继续研究研究，请每个小组在两种思路中选择一种继续研究。 8、小组合作，教师巡视指导。 9、学生反馈。 师：各个小组都研究出结果了，谁想先来展示一下？请你们小组先说。 生：我们把圆对折平均分成16份，折出的形状很像是三角形。 师：为什么要折这么多份？ 生：因为折成4份的话，折出的形状是扇形，和三角形相差太大。折的份数越多，折出的形状越像三角形。 师：把一个圆对折平均后16份的形状，确实更像三角开了，能让折成的图形更像三角形吗？ 生：折成32份。 师：你再折试试看。 生：（折不动） 师：看来同学们再继续折纸有困难了，老师在电脑上给大家演示一下。这是同学们刚才把圆平均分成16份的形状(课件演示“正十六边形”)，这一份看起来像是三角形了。现在我们再把它平均分成32份，有什么变化？(课件演示正32边形，并突出其中一份的形状。) 师：如果折成64份、128份……闭上眼睛想一下，会怎么样？ 师：大家请看屏幕，播放（片2——10） 把圆平均分成4份，其中的一份和三角形差得确实比较大。请大家观察把圆继续分下去时会发生什么变化。(利用课件从4份开始演示，分的份数逐渐增加。) 生：(感觉很神奇)越来越接近三角形了。 师：和大家想的一样，把圆分的份数越多，其中的一份越接近三角形。三角形的底可以看成这段弧，三角形的高可以看成是圆的半径。你们会求三角形的面积吗？ 生：能！ 师：用这个方法，我们成功地把求圆转化成三角形，求出了圆的面积。刚才有的小组方法不一样，上来说一说。 生：我们把圆平均分成8份，剪下来是8个近似的三角形，拼在一起是个近似的平行四边形。 师：(把这个小组的作品贴在黑板上)，和