人教版小学语文年级上册《伯牙绝弦》课堂实录.docVIP

25、伯牙绝弦 　 教学目标： 朗读课文，背诵课文。 能根据注释和课外资料理解词句的意思，能用自己的话讲讲这个故事。 积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。 教学重难点： 重点：让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。 难点：理解“善哉，峨峨兮若泰山！”和“善哉，洋洋兮若江河！” 课前准备：课件、学案 教学流程： 一、揭题导入： 师：谁还记得我们上学期学过的一篇古文是什么？ 生：《杨氏之子》。 师：今天我们再来学习一篇小古文《伯牙绝弦》。板书。齐读课题。 师：这是发生在两千多年前春秋时期的一个故事，千古流传，令人吟诵至今。这是一篇文言文，有时，我们也把文言文简单地称为古文。与古文相比较，我们今天常见的文章就叫——白话文。我希望通过今天的学习，你们能够开始喜欢古文，喜欢它特有的韵味。我们先来读一读这个故事。 二、整体读文 1、师：请同学们自由读，大声读，读不通的地方多读几遍。 指名读。 2、师：文言文的朗读跟现代白话文的朗读不一样，光读通顺了、读流利了还不行，还要读出文言文特有的节奏和韵味。谁能试试？ 教师范读，注意老师的节奏和停顿 3、根据课件划分的节奏停顿学生再读课文。 指名读。 （利用信息技术ppt课件对文本的节奏再进行划分，让学生有一个直观的认识，并且根据ppt大屏幕的显示标注到自己的课本中再自行练习，在教师泛读和ppt展示节奏划分的结合下有助于学生高效的掌握本篇古文朗读节奏和韵味。） 生读 师：真是不简单！读得这么通顺，这么流利，而且很有文言文的节奏和韵味。 生读 师：真好！我最欣赏她读的三个地方。……，现在齐读课文，感受文言文的节奏和韵味。 生齐读 师：放慢节奏试试。齐读。 三、理解课题 1、文章的题目——伯牙绝弦，怎么解？ 2、生：“绝”就是断绝，“伯牙绝弦”就是伯牙断绝了琴弦。 生：伯牙从此再不弹琴了。 师：他真会学习。我们学习文言文就要这样学会变通。 3、伯牙是谁？课件出示“伯牙鼓琴图”（利用文本中的图画帮助学生认识两位文中主人公，并作出简单的人物介绍，便于理解古文） 生：古时候的音乐家。 生：他弹琴特别好。 师：同学们，我们看到的这幅图叫——“伯牙鼓琴图”。图中这位入神弹琴的，一身长袍，羽扇纶巾，他是晋国的上大夫，也是当时一位音乐家——俞伯牙； 四、小组合作交流，理解文意。 1、师：回忆学习《杨氏之子》和古诗时，是通过哪些方法理解课文意思的？ 生：看文中的注释，查阅资料。 生：我是用联系上下文和看课文注释的方法读懂这篇课文的。 师：看来你已经有了自己的经验。 生：小组合作，不会的和同学交流。 师：你是个会学习的孩子。真不错！你有自己理解课文的方法了。咱们学习文言文可以结合课文下面的注释来理解，可以联系上下文理解，还可以借助工具书查阅资料理解。 2、小组合作学习，运用刚才总结的方法交流课文意思。 　师：有哪位同学来试着讲一讲？　　（两名学生先后讲故事）　　师：你们讲得太好了，看来你们预习课文是下了功夫的。 3、指名汇报交流。其他同学补充。 4、四个善字的不同用法。重点理解“善哉”（课件出示两个“善”字的解释，大屏幕显示解释，直观明了。） 师：这个“善”字在文章中出现了几次？ 生：四次。 师：他们分别是什么意思？ 生：这篇课文的四个“善”字，第一个“善”字表达的意识是擅长，第二个“善”字的意思是喜欢，第三个“善”字和第四个“善”字表达的意思是“赞叹、好、妙”的意思。 师：后两个“善”字？感叹词！但我们解释的时候不能直接解释成“感叹词”，要善于变通啊！ 师：“善哉”就是对别人表示赞叹，“哉”是一个语气词，相当于现在的“啊”，“善哉”就是“好啊”！既然“善哉”是表示赞叹，我们变通一下，用现在的表达方式，肯定不只“好啊”这一种方式，我们还可以怎么说？ 生：好啊！ 生：真好听！ 生：妙啊！ 师：由此我们可以看出这里的“善哉”可有多种解释，不论是“好啊”还是“妙啊”，还是“棒啊”还是“行啊”，都表示赞叹。我们看出来了，四个“善”字用法不一样。古汉语中一个字有多种用法，在我们现代汉语中也往往有这种现象。 师：很好！同学们，同一个字在不同的句子里表达的意思也是不一样的。那么文章中还有“伯牙鼓琴，志在高山”、“志在流水”，这两个“志”又是什么意思呢？ 生：我认为这两个“志”表示他心里所想。 师：那么后面“伯牙所念”的“念”是什么意思？ 生：我觉得“伯牙所念”的“念”也是心里所想。 师：也就是说它们的意思是一样的。有时候不同的字在不同的语言环境里却表达的是同样的意思。同学们，这就是中国汉字的奇妙所在。咱们理解文言文就应该抓住这样的重点词句，联系上下文来理解。下面我们再来读读课文。　 五、何为知音 1、那么我们从何处可以看出伯牙的确是善鼓琴，钟子期的确是善听呢？（课件）