体育论文：归因向在中学体育教学中的实验和研究.docVIP

归因倾向在中学体育教学中的实验和研究 　 摘 要：本文通过实验，并运用文献资料、数理统计等方法研究不同归因倾向对高中学生体育学习效果的影响。结果表明，不同的归因学习的效果不同，体育教师应该在教学中经常对学生施以不稳定的、可控的、内部的归因倾向指导,这对于学生取得良好的学习效果，形成有利于学习行为的归因模式有着积极的意义。 关键词：中学生，归因倾向，体育学习，效果 1 前 言 所谓归因，即指“怎样认知自己成败的原因”。在不同的体育教学情境中，由于提供的信息不同，学生对引起学习获得成功或失败的原因判断和知觉也就不同，从而形成不同的归因倾向。归因理论代表人物韦纳(Wiener)强调，影响学生学习成败的主要因素4个：ability(能力)，effort(努力)，task difficulty(任务难度)和luck(运气)。随着实验资料的积累，研究的深化，韦纳提出了4个因素的三维理论，即“内部——外部、稳定性——不稳定性、可控性和不可控性维度”，并认为三维理论部分地决定着个体对将来的期望、情绪和行为。这就为教育工作者分析、研究课堂上出现的一系列行为问题提供了方法和途径，使教师可以通过使用和修正各种归因来形成学生健康，积极的知觉，改变学生的行为，达到提高学习能力和成绩的目的。 本文采用比较常用的有代表性的三种归因倾向即：不稳定的、可控的、内部的归因倾向，不稳定的、不可控的归因倾向和稳定的、不可控的、内部的归因倾向。当对个体施以不稳定的、可控的、内部的归因指导时，学生就会将成败归因于自己的努力程度，成功的同学会更加努力，而失败的同学会认为之所以失败是因为自己努力不够，因此都会更加努力以取得好的成绩。当对个体施以第二种归因指导时，学生会把成败归因于运气和机遇，就会在未来的活动中期待好的运气和机遇的降临。当对个体施以第三种归因指导时，学生会将成败归因于自己的体育能力，失败的同学会认为自己不是搞体育的料，从而丧失信心，不愿为成功付出努力，成功的同学会认为自己的能力是与生俱来的，进而会不思进取。本文采用实验的方法研究归因倾向对学生体育学习效果的影响，以期为加快中学体育教学改革提供理论和实践的依据。 2 研究对象和方法. 2．1研究对象：抽取浙江省奉化中学2005届高三年级1到4班男生112名。 2．2研究方法 2．2．1文献资料法 收集运动心理学和体育心理学方面关于归因倾向的资料。 2．2．2实验法 把学生随机分成A、B、C、D四组，施以不同的干预，测试学生一分钟跳投和跑篮的成绩，历时一年。 A组：不稳定的、可控的、内部的归因倾向组，指导学生将体育学习的成败归因于自己的努力程度，相信只有努力才能取得好的体育学习效果。 B组：不稳定、不可控的归因倾向组，指导学生把自己成败的原因归于机遇和运气。等待好的机遇和运气的来临。 C组：稳定的、不可控的、内部的归因倾向组，指导学生将成败的原因归因因于本身的体育能力，相信能力是与生俱来的。 D组：对照组，按照正常的教学计划和教学方法进行教学。 2．2．3数理统计 方差分析 3．结果与分析 3．1实验前，各组学生一分钟跳投成绩的比较 实验前，分别对三个实验组和一个对照组的同学进行一分钟跳投测试，经方差分析结果表明，各组成绩无明显差异（F=0．07，P0．05）（见表1）。再从各组学生一分钟跳投成绩的均值来看：不稳定的、可控的、内部的归因倾向组（M=3．46），不稳定的、不可控的归因倾向组（M=3．43），稳定的、不可控的、内部的归因倾向组（M=3．32），与对照组（M=3．29）四组学生的成绩无显著性差异。学生为高三学生，跳投是新学内容，所以基本上是在同一起跑线上，故各组成绩无显著性差异。 表1 实验前各组学生一分钟跳投成绩方差分析结果的比较 平方和 自由度 均方 F P 组间 0．61 3 0．203 0．07 P0．05 组内 335．64 108 3．11 合计 336．25 111 3．2实验前各组学生跑篮成绩比较 实验前分别对A、B、C、D四组学生进行跑篮测试。经方差分析的结果表明：各组的成绩无显著性差异（F=0．03，P0．05）（见表2）。再从A、B、C、D四个组学生的跑篮成