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关于课堂教学中构建认知结构的思考 　 摘要：在课堂教学中，如何帮助学生形成良好的认知结构，一直是教师们感到困扰的一个问题。在本文中，从四个步骤论述了如何建构学生的认知结构。1.选取合理的知识结构；2.创设问题情境，启发学生的思维；3.运用逻辑规律和方法；4.认识结构系统化。通过这几个过程，在课堂教学中，促使学生的认知结构不断巩固和发展。 关键字：课堂教学；认知结构；知识结构。 为了使学生形成某一知识领域的良好的认知结构,教师在课堂教学设计时, 应考虑每一个知识点在知识整体中的位置, 以学生容易接受的知识为出发点, 以旧引新, 前呼后应, 建立新的知识生长点。新的生长点一旦建立, 就必须不断巩固调整, 使之纳入原有的认知结构中, 通过内化建立新的平衡, 促使学生的认知结构不断巩固和发展。为此, 我们提出课堂教学构建认知结构的基本思路。 一、选取合理的知识结构 奥苏伯尔认为, 学习者的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识, 可以产生知识, 有利于知识的运用。课堂教学中对于知识的选取, 我们提出以下建议。 (1)提高理论知识(基本概念、基本原理、规律性的知识) 的地位和作用, 相对地缩小简单重复性的技能的比重。认知心理学家布鲁纳提出, 要围绕基本概念及其联系来组织教材。他认为, 懂得基本原理使得学科更容易理解, 所学知识易于记忆, 易于迁移, 加强知识之间的联系, 以形成完整的认知结构。另外, 概括程度高的知识易于被同化,使其不断分化, 形成既具有抽象观念又有具体内容的丰富的认知结构。 (2)选择知识的连续性与层次性。现代心理学认为,人的认知发展是一个从量变到质变的过程, 是既连续又有层次的上升的过程。不同年龄段学生的心理发展有其固有的特点和层次。根据这一特点, 在教学设计时要遵循学生认知发展的规律, 既不能割断学生连续渐进的思维方式, 也不能颠倒其思维发展阶段的顺序, 教师应尽可能保证所选知识有一定的连续性和层次性, 有利于学生原有知识的递进和进一步顺应新的知识, 形成具有连续性的完整的认知结构。另一方面, 选择知识的连续性和层次性, 既要考虑对一些较抽象的概念、原理, 想方设法采取逐级渗透和逐步提高的方法, 还应考虑某一学科领域的知识与其他学科知识的一致性, 使各学科知识在同一时期处于同一发展水平。 二、创设问题情境，启发学生的思维 疑问是构建教学的起点, 它可以揭示学生认识上的矛盾, 可以对学生的心理智力产生刺激。问题可以是知识构建的递进需要, 也可以是学生在先前的探索活动中产生的疑点。在教学中, 如何创设问题情境, 以激发学生的学习动机和学习兴趣呢?(l) 制定明确、具体的教学目标; (2)创设情境, 助达目标; (3)注重新知识与旧知识的联系。 三、运用逻辑规律和方法 逻辑是思维规律的科学, 思维是内化的核心。为了帮助学生构建良好的认知结构, 教师必须训练学生科学的思维和方法。初中学生限于年龄、知识水平的阶段性等原因, 多数学生的学习只能限于知识的表面或虽有一定的深度, 但还很不够。在课堂教学中, 教师可以从以下几方面来培养学生的逻辑思维能力。 (l) 展现思维过程。教师可通过提出一个有一定难度、思考性强的问题, 让学生充分地思考、讨论, 从而深刻地认识有关的内容;教师也可以将一个复杂的问题设计成一连串的小问题, 引导学生思考、讨论。这些小问题的难度要逐渐增强, 由浅入深, 使学生在思维过程中不断增强逻辑思维能力。同时注意给学生展现思维过程, 将思维过程有声化, 使学生知道教师是如何分析和思考这个问题的。同样, 提问学生时也要求其讲出思考问题的过程, 不能只局限于答案的正确与否, 使学生思考问题的思路清晰、流畅。 (2)注意把概念的抽象化与具体化相结合。学习某一知识领域的基本概念知识, 既要引导学生学会类比、分析、推理和想象来形成概念, 又要注意把概念的抽象化与具体化结合起来。辩证的逻辑思维使通过形式逻辑抽象起来的观念不断分化。从具体到抽象然后再从抽象到具体, 这是认识活动的总规律。 四、认识结构系统化 学生获得的新知识, 不是原封不动贮藏在记忆中，而是要与认知结构中原有的概念进行同化或顺应。孤立的知识教学不能使学生构建良好的认知结构。为加强教学的有序性, 使基础知识网络化、系统化, 随着学习的深入，应随时将纵、横联系的知识结构化、系统化。即以某一块、某一部分知识本身的逻辑结构为主线, 将各分散的知识点串联起来, 形成具有清晰内在联系的某种图示, 并使知识结构形象化。对于某些彼此独立, 本身并无内在联系的知识, 可根据经验, 找出某些共性的方面, 将其归纳在一块,形成经验性的知识结构, 这样使学生对某一领域的知识形成整体直观的认识, 直至形成一个完整的认知结构。 经过如上过程，使得学生的知识从发生