初中数学论文：浅谈农村中学数学有效衔接教学.docVIP

浅谈农村中小学数学有效衔接教学 　 摘 要：《全日制义务教育数学课程标准》明确地揭示了中小学数学教学的连续性，不是相互割的，而是一个密切联系的有机整体，是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上升的推进过程。小学侧重于操作，到了初中开始侧重于证明，但是并不是说初中就不要求操作了，特别是刚刚初一的孩子，他还需要把观察、操作作为认识这个图形性质的一个非常重要的手段，同时在操作的过程中实际上也为证明提供了一些思路，要重视观察、操作、想象、推理、表达之间的结合。比如说等腰三角形，学生把它一对折，既发现了这个等腰三角形两个底角是重合的，同时这个对折又为他添辅助线证明两个三角形全等奠定了一个基础。但是仅仅操作不行，还需要把操作过程中的推理证明结合在一起。在小学阶段，几何图形的一些性质和几何结论让学生记住就行了，而中学几何的教学不应满足于只记住现成的结论，而应着重培养学生的推理论证能力。教材中是循序渐进地引入推理论证的，先提出一些只要求回“是”与“不是”的问题，然后解决由一个根据推出结论的问题，最后再引入根据多个条件推出结论的问题。在推理论证的过程中，要训练学生由文字语言向符号语言、图形语言的转化通过双向听课及研讨，把握中小学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自教学中去抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照理学研究表明：学习者必须积极主动地使新知识与自己认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义小学教师特别注重与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟通与交流，放开手让学生自己去发现掌握规律，让学生掌握一定的学习方法，变要学生学为学生要学，为衔接教育铺好路。学习评价的衔接。评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响，有什么样的评价理念，就有什么样的教学过程。小学数学教学评价是对学数学教学过程和教学结果的价值判断。所有构成数学教学活动的基本因素都应当是数学教学评价的对象，如数学课堂教学评价、学生学习成绩评价、数学教材评价、教学方法评价等都属于数学教学评价的范围。由于教师和学生是整个教学过程中最活跃、最积极的因素，因此，在数学教学评价中重点是对教师和学生的评价。新课程标准认为，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。小学教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性；七年级教学同样应注意到这些，并不断开拓他们的思路，激发学习的兴趣，促使学生重视思维的逻辑性，周密性，答案的多样性、正确性。在学生学习上，实行三个衔接　　学习动机的衔接。小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的，而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。学习学习习惯包括听课、笔记、作业演算、识记等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成教育；小学教师要善于抓住学生过渡时期有利时机，指导学习方法，尤其培养上课记笔记，指导学生预习、复习，进行单元小结，认真掌握好每章节的概念课前会预习良好的学习习惯同时对学生积极发言的好习惯加以保护要逐步培养学生的自学能力，要求学生适当选读数学课外读物，培养兴趣，开阔视野。严格要求学生认真独立完成作业，对批改后的作业，若有错误一定要加以改正。初中则要求将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化趋势。七年级起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯。学习能力的衔接发展。??? 初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。七年级则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃。新《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体激发学生的学习积极性，帮助学生在自主探索和合作交流中获取知识、发展能力，全日制义务教育数学课程标准》通盘考虑了九年的课程内容，并根据儿童发展的生理和心理特征，明确地揭示了中小学数学教学的连续性，不是相互割的，而是一个密切联系的有机整体，是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上升的推进过程。中小学数学教学的衔接，不如说做好教学的连续性和统一性工作。小学数学教师，应当从学生的发展出发，用教小学想中学这种具有前瞻性的眼光和意识，根据知识的内在联系和迁移规律，在教学中尽可能地创造条件，作一些有利于知识衔接上的铺垫和渗透，有效地对接 张加峰：《六年级数学》