体育论文：从情绪追再议“快乐”体育教学.docVIP

从情绪追求再议“快乐”体育教学 　 摘要：情绪是体育学习行为的主体因素中一个极为活跃，极其重要的变量。情绪体验不仅决定着学生体育学习态度和心智努力方向，而且制约着学生体育学习动机的价值取向与动力水平。“快乐”体育教学，强调体育学习积极情绪体验，顺应了人类情绪追求特征。 关键词：情绪追求；快乐体育；动机 在教学领域中，许多专家学者都曾强调情绪、情感在课堂教学中的意义并提出了许多精辟的见解。随着教育改革的深入，情绪、情感价值在体育教学中的应运功效也日益受到重视。但许多研究是从现象分析探讨情绪、情感的作用，仅停留在表层意义上的研究。随着情绪心理学的研究和发展，体育课堂教学中的情绪、情感已从心理背景向结构基础的深层研究深化。大量的实证研究发现，情绪是体育学习行为主体因素中一个极为活跃、极为重要的变量，情绪体验不仅决定着学生体育学习态度和心智努力趋向，而且直接制约着学习体育学习动机的价值取向与动力水平。而“快乐”体育教学并非是一个新话题，早在20世纪80年代中期有关快乐体育教学的探讨曾一度成为热点，进入21世纪后，快乐体育似乎有退潮之嫌，然而在全国推进素质教育的今天，进一步开展“快乐”体育或娱乐体育教学即使学校体育的需要，更是终身体育的需要。因此，加强对体育教学中的情绪、情感的研究，提倡“快乐”体育教学对升华体育教学改革，促进体育教学科学化的进程具有一定的理论价值和实践意义。 一、从情绪追求特征看“快乐”体育教学 在体育教学领域中，我们不难发现绝大部分学生的体育学习行为并非是在很自觉的水平上发生的，而是与情绪追求密切相联。作为教学的主导—―教师是以学习的社会目标要求学生的行为；而教学的主体—―学生是以学习的情绪追求决定自己的行为。这必然导致教与学双方在学习行为的目的性上存在着很大的分歧，这是体育教学有别于其他教学的一大特点。大量的教学实践也已证明，在体育教学中，对学生学习行为起主导作用的常常不是与学习目标或教师要求相联系的终极性动机，而往往是与学生情绪追求向联系的情景性动机，大多数教师也不是从学生的情绪追求特征去探索多种教学组织形式，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，而是单纯的从学习的目的性去进行一些程序化和模式化的教学，这必然使学生的学习行为成为一种迫不得已的活动，导致学生对体育学习失去热情。例如喜欢篮球的学生在课余时间就会不自觉的关心篮球信息，有空时就会打打篮球过过瘾，经过多次练习，篮球水平就会有一定程度的提高。反之，如果一个人不喜欢篮球，他就不可能在课余时间去从事篮球运动。 情绪心理学研究表明，“辟苦趋乐”是人类天性的行为倾向。尤其是人类在认识自然、改造自然过程中，追求愉快的情绪体验是人们学习、生活和工作努力的目标并构成其行为的直接驱力。事实上人类正是在追求运动乐趣，追求积极的情绪体验中创造了体育，乐趣又随着体育的发展不以人的意志为转移进入了体育教学内容中，伴随着整个教学过程。显然追求乐趣是体育活动的本质，也是体育教学中影响学生学习行为的一个非常重要的因素。 虽然情绪追求通常是无意识的，但是其“辟苦趋乐”倾向于学生的体育学习动机的影响是巨大的。作为体育学校教学的主体—―学生永远不会停止对运动乐趣的追求。在体育课堂教学中，任何一个体育教师都无法回避这样一个问题，即当学生接触某一课堂教学情景时，并非主要课程性质及终极结果的未来社会价值的认知性角度对其进行反应，而是更多的从教学内容和组织形式是否有趣—―愉快的情绪追求角度对其进行评估，并据以决定自己的学习行为。如果学习内容和组织形式能满足学生积极的情绪体验，其学生的学习行为就会得到强化，反之，则被削弱。而“快乐”体育顺应了人地情绪追求特征。体育本是一个源于游戏，发展于游戏的学科，人类之所以如醉如痴、疯狂地从事体育运动，是因为体育具有别的学科和其他活动所不具有的乐趣。体育不仅能给人带来身体上的快感，更重要的是他带给人心理上的愉悦。然而，在体育课堂教学实践中，许多学生结束一段体育课后，却对体育逐渐产生厌倦，甚至完全失去了兴趣，这种现象在高年级学生中表现尤为明显。当然，学生产生对体育“厌学”的原因可能是多方面的，如一味追求体育课程序化；教学内容低水平重复；教学组织形式单调；教学缺乏选择性、探究性和自主性等，然而忽视对学生体育运动兴趣和爱好的培养，无视学生参加体育活动的情绪体验是导致学生厌学的根本原因。 快乐体育提倡者们在深入从事体育的目的和动机，研究运动与人发展的内在关系的基础上重新审视体育对人的发展的作用机制和原理并给予新的理解。明确地提出“人类从事体育活动的最本质动机是追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣，同音乐中的旋律和舞蹈中节奏相比，体育中的乐趣是独有的魅力的，是体育的生命。”因此，没有乐趣的运动是枯燥乏味的，是毫无意义的，而在体育教学中不重视“乐”的教学，必然导致学生