初中物理“断性补偿”教学策略研究课题实施方案.docVIP

初中物理“诊断性补偿”教学策略研究实施方案 一、课题的提出 1、研究的背景、现状分析2、目的、意义??本课题的研究对象为初三年级1—7班全体学生，旨在以现代教育思想为指导，根据学生个体差异和生本教育规律，进一步探索教学诊断常用方式和虚拟班级补偿教学的特点、规律，研究诊断性补偿教学的操作规程和实施策略，实现“人人参与，人人成功”的培养目标，面向全体学生，变同步发展为差异发展，促使人人成功，促使每一个学生在原有基础上得到有效的发展，让学生带着自信、自尊和快乐离开学校。 四、研究内容 (一)初中物理诊断补偿教学的分层备课策略研究。 首先，是对教学对象的分层，即对实施授课的学生进行分层。分层的出发点不是分现快慢班或者重点班，而是因材施教。分层并不是对学困生进抛弃，而是为了让不同层次、水平的学生能在各自的基础上有所提高。让学习任务能更好地贴合学生的实际，既能让学优生吃好、吃饱，又能让中等学生吃的正好，不饿不撑，又要让学困生能吃的上，又能消化的了。 在实施分层虚拟班级教学的过程中，还要做到目标分层。总的原则是：“跳一跳，能吃到桃子”。对不同层次的学生提出不同的要求，确定不同层次的教学目标。因为“分层教学”是以同时兼顾各类学生为出发点的，因而“分层备课”首先是要给不同类型的学生，确定不同层次的教学目标。 再次，教师要对所教知识进行具体的分层，即对分层授课、分类指导、分层练习、分类测试进行周密的思考和准备。完善学校原有的集体备课制度，学科备课组集体备课和教师自主备课相结合，切实备好同一学科不同层次的课。 （二）初中物理诊断补偿教学的分层作业的策略研究. 根据教学目标，教学内容与授课对象，要分层布置作业。教师要精选练习题，让每一类学生获取最适合的作业内容，才能达到事半功倍的效果。作业的类型有练习型、巩固型、预习型、探究型、调查型等类型，根据每一类学生的学习的特点适当布置作业，有助于提高教学效果。操作的原则就是：分类控制难度和作业的方式。例如，对于学优生要多布置一些探究型、调查型的作业，对于中等生要布置些巩固型、预习型的作业，而对于学困生要多布置练习型与巩固型的作业。总之，让不同的学生能在不同水平上各自不同的“用武之地”。 （三）初中物理诊断补偿教学的分层辅导的策略研究。 变换辅导方式，培养自学能力。现代教育越来越重视教法和学法的研究。教师教学的重点是教会学生学习。教师在调整课程和教学内容的同时，必须采取“个别辅导，分类推进”的办法。具体说就是，对学优生，要在掌握双基的前提下，适当增加学习难度和广度；对大部分中等生，重点要掌握双基；对学困生，采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，促进学生基本掌握双基。 由于各层次学生在学习能力等方面仍存在差别，还可以行政班或虚拟班为单位成立“合作学习小组”，强强联合或优势互补，注重让不同的学生学习上互帮、个性上互补，并通过有效地激励，提高学生的学习动机。 （四）分层评价的操作策略的研究 进一步实行多元评价，实行日常考试无分数评价制度，改变仅以几次考试分数来评价学生的传统做法，加强平时的学习检测，将平时的课堂提问、谈话、作业等评价信息都纳入学习成绩，使学生明确“走班”不是单纯以考试分数为标准，而是以全面评价结果为标准。 针对分层次教学的特点，学校尝试“学生命题考试”，采用不同的试卷，难度不同，学生可以选择适合自己水平的试卷，无论选择何种难度的试卷，均给出相应的等级，让所有学生都能体验到成功的快乐，用评价来促进学生的发展。 五、研究范围 教学诊断是提出改进教与学建议的一种行为，是教师的一种经常的贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。它是通过对物理课堂教学现象进行客观细致地记录、归纳、梳理、总结，从课堂教学实践中发现问题，到教学理论中查找问题根源并寻求解决方法，再回到课堂教学实践，以正确的教学理论指导教学，提出诊断方法和教学建议，以达到教学理论与教学实践的完美融合，最后回归教学理论，以教学实践推动教学理论的进一步发展。 补偿教学是一种特殊的教学方式，用于协助学生在物理学习上有困难或者障碍的学生。首先，要确定学习困难问题的来源和困难所在。第二步针对问题提出帮助的办法和方案。第三步执行帮助的措施，及时补上缺少的部分，使学习困难逐渐减少或克服。这种教学的益处在于能够及时补救原有的缺失，不致使学习困难愈加严重，造成学生对学习失去信心甚或产生恐惧的心理。 诊断补偿教学是教师鼓励学生自主的依据以往的感受、认识和体验，表达自己对于将要学习的物理知识的原始感受、认识和体验，以此为基础通过教师引导重新建构科学合理的理解知识，使学生的原始感受、认识和体验，在教学过程中加以完善和修正、建构新的知识体系、提高能力的一种教学模式。 六、研究对象 本课题的研究