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数学教学要渗透人文精神教育 新疆和静县第二小学教师 杨治国 邮编：841300 摘要：人文教育在当前的数学教学工作中并不突出，不能发挥出其应有的作用。为了学生的全面发展，数学教学中教师应积极主动地在教学中渗透人文教育，不断挖掘教材人文教育的内涵，提高每位学生的人文精神，让每位学生得到平等的接受教育的权力，真正成为学习数学的主人。 关键词：人文教育；策略；初中数学 所谓人文，就是人类在实践过程中形成的人的本质和价值，人文精神是人类对自身的意义、价值、尊严关怀的精神。简单地说就是“以人为本，以人为主”。核心是贯穿在人们的思维与言行中的信仰、理想、价值取向，人格模式、审美情趣。在教学中渗透人文精神则体现为：以学生为教学活动的主体，以学生发展为主要目标。作为教师，我们应该尊重学生的健康成长，重视学生情感的需要，努力为学生创设和谐、融洽、平等的人文氛围，让学生的学习过程成为彰显个性发展个性的过程。爱因斯坦说过：“单纯的专业知识灌输只能产生机器，而不可能造就一个和谐发展的人才。” 因此，数学中的人文精神基本的内涵就是强调数学的生活化、人性化，充分尊重人的尊严，在数学教育中扩展人性的基本生存空间。同时，教师敬业爱生、平易近人的品质及较强的责任感又潜移默化地影响、作用于学生；另一方面数学教学中渗透人文精神对学生一生的发展影响很大。通过对数学发展史的认识，培养培养学生的爱国热情、民族自尊心和自信心；通过数学内容、数学的方法、思想的教学，培养与锻炼学生的知难而进的坚强意志；胜不骄败不馁的心理素质；形成自觉自立自强的品行、追求人生价值及对美与善的高追求的品质、勇于探索的创新精神。 在数学课中要渗透人文精神，对教师来说是工夫在外的事。要求教师熟悉哲学、教育学、心理学、数学文化学等基本原理，了解一些历史、军事、地理风情、文学艺术等等，要有较宽的知识面，才能在课堂上纵横驾驭。教师的这些人文素养不是一朝一夕能形成的，而是需要日积月累，在长年的教学研究中逐渐积累沉淀下来的。数学课中对人文精神的渗透，同样需要教师一如既往、坚持不懈地开展（学生的接纳也需要一个过程），因此，教师必须加强教学研究，比如记录教学反思点评，在课堂教学结束后，教师坚持记录自己取得成功的经验，处理不当的地方、尚须改进的环节等等，并与同行讨论分析。再比如收集数学史料，数学人文题材，实现办公室资源共享，以及讨论人文材料的使用，以便于对课堂中人文精神渗透的定位合理化，符合学生对人文教育的接纳心理。(我认为在教研组内定期、定地点开展沙龙式的数学文化研讨,是促进教研组数学人文素养的整体提高的一条十分有效的途径)人文精神教育的主阵地是课堂教学。人文精神体现在整个数学教育教学过程之中。在这个过程中学生既要掌握数学知识和运用的能力，发展智力，又要熏陶情意，扩展世界文化意识，学会学习，发展学习策略和形成人格。因此，我们要把教育教学过程、效率和结果有机地融合起来，充分发挥学生的个性，发展学生的情意、潜能、创新精神、创造能力和实践能力。???????学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。??????? 我们强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习；培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学。 坚持严谨、细致的数学训练，培养学生的良好品质。对学生来说，课堂教学过程是一个特殊的认识过程。如果教师讲究教学艺术，把数学知识教学和人文素质培养有机地结合在各个教学环节之中，那么数学特有的科学价值和文化价值对学生形成良好的数学心理素质和良好的思想品质，养成自觉地用数学的思想、观点和方法观察事物、解释现象、分析问题的习惯（包括合作交流、实事求是的态度，以及探索创新、独立思考的习惯）所具有的潜在陶冶作用就必然显现。例如，在有意识地把社会生活中的一些实际问题数学知识化的过程中，引导学生通过观察、类比、归纳、联想及反证等方法的思维训练，培养他们认识问题和解决实际问题的能力以及数学应用意识，并使其从中受到热爱祖国、热爱生活和热爱科学的思想教育。关注数学思想方法的教学，能够培养学生以灵活的“数学头脑”观察事物、处理问题，显示出数学教学