小学低段估算教中的问题及对策.doc

小学低段估算教学中的问题及对策 　 摘要： 新课标强调了估算的教学，可是在数学课堂中仍会发现部分老师对估算的教学存在着一些误区，笔者针对这些误区，结合个人的低段教学经验，根据小学低段估算的教学进行探索，阐述了在小学低段数学课堂中如何实现估算教学的几点策略。 关键词： 教学误区；渗透估算；创设情境；重视过程；算法优化 新《数学课程标准》中明确提出：加强估算，鼓励算法多样化。估算是一种介于推理与猜想之间的心理活动，它强调的是估算意识，不强求方法的固定性。提倡估算方法多样化的目的是为学生与教师、学生与学生之间进行数学交流提供更大的空间，希望学生在交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高，真正实现“以学定教”的理念。 在笔者到处听课学习的过程中，发现了许多教师对估算教学的认识和操作上存在着这样或那样的不足，影响了估算理念的实施，降低了小学低段估算教学的效果。本文结合笔者的教学实践，谈一谈对估算教学的几点认识。 一、小学低段估算教学的误区 误区一、受传统教学影响，屈解估算多样化的内涵 在新课程标准颁布之后，不少教师认为：算法多样化只是换了个名字，实质上就是原来的一题多解，这种认识是片面的。一题多解关注的是一个学生用多种方法去解答一个题目，重在让学生掌握解题技巧、提高解题能力。而算法多样化关注的是学生群体解题方法的多样化，目的是培养学生的创新思维和能力。我们今天说的估算方法的多样化又有所区别，它是指学生面对某一问题时，解决策略的不同，从而结果也不同，所以我们要讨论的不是怎样在估算教学中达到算法多样化，而应该是怎样让估算方法的选择更合情合理。 误区二、为估算而估算，没有从学生需要出发 由于估算方法结果不确定另外教师本身估算意识淡薄，教学时还是以教材、教参为圣旨，对于教材、教参中明确提出估算的就进行估算教学，否则就不进行估算教学但明显可以估算，可是因为教材与教参都没有提到估算，教师没想起来可以估算检测时，估算的内容很少，有也只非常简单的。这样就造成了部分教师轻视了估算教学，进入了估算可有可无，教与不教没有多大区别的误区 ，从而淡化了估算教学学生的估算意识自然就很弱。 误区三、注重估算结果，忽视估算过程的体验 在课堂中经常会听到“比一比谁估得最准”“××同学最能干,估得结果最接近准确值”等类似的评价，这样的引导评价只关注了估算结果的精确度。 为了达到精确，有很多教师在教学新知的时候就会先示范或让学生用固定的某种方法来进行估算，如不少教师总认为用“四舍五入”法比较接近实际数，于是有意无意地强调学生最好用“四舍五入”法进行估算。学生也在教师的不断强化中渐渐地淡忘了“进一法”和“去尾法”，更不会根据实际来确定该如何选取近似数，只会千篇一律地使用“四舍五入”法来进行近似计算。很多教师一味追求算法的多样化，无原则放任低思维层次的算法，一部分学生为了得到老师的表扬，把简单问题复杂化法多样化，很好的体现学生的自主性、教学的开放性。其实不然，细心的老师应该发现，当在教学时不进行优化和评价，学生往往选择自己喜欢的方法，并不是自觉地从最优或较优的角度考虑，甚至有的学生总是认为他人的方法好，还有的干脆不动脑筋，乱用。到头来，学生的认知水平和学习能力还是停留在原有水平上，还人为的造成学习误区。培养估算意识渗透内容中 （1）、把估算渗透到读数教学的每一个环节中让他们知道10比11少一些，比8大一些；等等。像这样，从低开始，不失良机地估算，领悟到估算把估算渗透到计算的每一个环节中从范围来讲，估算教学遍及了加法、减法和乘法各教学内容中。并把估算和口算、笔算有机的结合起来为我们的计算提供一定的帮助分析得数取值大概在什么范围内×8学生出现了不同的答案，其中有得612的，教师这时候就可以让学生运用估算的方法来辨别一下是否准确，49可以想成50，50×8应该等于400，那么49×8的结果只能是400以下，根本不可能是612。 （3）、把估算渗透到的每一个环节中 2、创设具体情境，感悟估算的多样化 让学生在现实情境中体验和理解数学，是《数学课程标准》对第一学段数学教师提出的教学建议生：29×8≈30×8=240（元） 240元＜250元 够。 师：如果陈老师要为运动会准备32面彩旗，每面彩旗要8元，陈老师带250元钱够吗？ 生1：32×8≈30×8=240（元） 240元＜250元 够。 师肯定学生的估算方法正确，可是结论合理吗？再来听听其他同学的意见好吗？ 生2：32×8≈30×8=240（元） 2×8=16（元），240+16=256（元） 256元＞250元 不够。 生3：32×8≈30×8=240（元） 2×8=16（元） 16元＞10元 不够。 师：是这样的,由于估算得