浅谈多媒体技术在中学历史教学的应用.docVIP

浅谈多媒体技术中学历史教学的应用 ??? 多媒体技术，是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的应用领域极其广泛，然而， 多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用。笔者认为：多媒体技术集视、听、触多感官作用于一体 ，丰富了学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动 的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性；同时，多媒体技术还有助于教师对教学经验的总结、积累 ，延长知识的存储期限。以下，笔者就中学历史教学来谈谈应用多媒体技术的三大益处。 ??? 一、视、听、触多感官结合的多媒体技术是历史教学最佳手段 ??? 历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。一个历史教师的语言描述能力再强， 总不如让学生边看边听边动手效果好。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有 趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的 触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能 力的培养能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。这里所说的视觉，是指学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片、表解等。听觉，指学生听到的来自 计算机的语言和音乐。触觉，指学生的两手对鼠标、触模式屏幕、键盘触击。众所周知，传统的中学历史教学 以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰。本世纪70年代，传统教学有了新发展，视听 教学（电化教学）成为广大中学历史教师崇赏的教学手段。然而，缺乏多媒体的视听结合既麻烦，又易出差错。例如：教师在教学过程中要利用某段历史部分片段的 教学录像资料，须在课前花大量时间精心剪辑，正式上课前，还要从电教室搬来沉重的电视机、录像机，再用 拖线板将电视机、录像机与电源接通，上课时教师还要在电视机与讲台两地不断穿梭。笔者曾亲眼目睹一位教 师在穿梭教学中不慎将拖线板的插头踩离插座，导致电视屏幕上漆黑一片，而该教师对自己的脚下所为全然不 知，还以为是机器出现故障，结果，原本的视听教学又回到了传统的讲述法，教学效果大打折扣。而多媒体技术的应用，可以避免许多麻烦，弥补视听教学手段的某些不足。它使学习参与者得到主动触觉 的感受，具有生动性和真实性的整体效果。 ??? 比如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本无条件投降更是 学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。 因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能 停留在初级阶段。利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可 以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩 ”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对 日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。 所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维 活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。视、听、触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学历史教学的最佳手段。 ??? 二、应用多媒体技术进行历史教学有助于学生独立性和创造性的培养 ??? 中学历史教学大纲明确指出：历史课的目的任务，就是系统地讲解人类社会历史各阶段的有关政治、经济 、文化等基本历史知识，阐明历史发展的客观规律，使学生在掌握基本历史知识的基础上，逐步树立历史唯物 主义的基本观点，培养学生运用这些基本观点观察问题和分析问题的能力。学生通过规律性的历史知识的学习 ，将有助于他们认清社会发展的必然趋势，树立坚定的信念。笔者认为：上面所说的观察问题和分析问题的能 力，对社会发展趋势的认识，说到底就是一种独立性和创造性的培养。在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲。目前，教师大都注重在课堂 上创造一种氛围，使学生由被动听讲变为主动参与。学生有了学习的主动性，他们就会产生一种学习的责任感 ，这就是一种独立性。只有具备这种独立性，学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者而多媒体技术正是学 生由听讲者变成参与者的真正媒介，其原因是： ??? 其一，和传统的课堂教学方式不同，运用多媒体技术进行历史教学，学生的数量可多可少，教学内容是预 先制定的，而且上课时间可以自选决定。水平较高的学生可以跳过程序的某些部分，从与其知识水平相适应的