小学信息技术论文：还学于生，信息技术课堂智慧转身.docVIP

小学信息技术论文 还学于生，让信息技术课堂智慧转身 　 [摘要] 还学于生，让学生通过自主实践获取知识，是提升课堂教学有效性的关键所在。笔者结合平时课堂教学实践，试从“探源索隐：对话文本阅读，提炼技术表达”、“躬行实践：巧设疑引探究，小助手大本领”、“ 妙语生花：给予真情评价，漾起思维涟漪”、“ 愿景畅想：坚守以生为本，实现智慧转身”这几方面来谈如何还学于生，实现信息技术课堂的智慧转身。 [关键词] 还学于生 课堂教学 有效 著名教育家叶圣陶说：“凡为教，目的在于达到不需要教。”道理相通，作为信息技术教师，我们不仅要向学生传授知识，更应注重开启学生的思维匣子，培养他们的自学能力。曾在网上看到这样一组心理学研究数据，美国教育家M·希尔伯曼在他的《有效教学的量化理论》中提出，学生对不同的教学方式下习得的知识的平均回忆率为：“教师讲授：5%；学生阅读：10%；学生视听并用：20%；教师演示：30%；学生讨论：50%；学生实践：70%；学生教别人：95%。”可见，我们在日常课堂教学中采用最多的“教师讲授”这一方式是最为低效的，而还学于生，让学生通过自主实践获取知识，才是提升课堂教学有效性的关键所在。 笔者结合平时课堂教学实践，试从探源索隐、躬行实践、妙语生花、愿景畅想这几方面摭谈如何还学于生，实现信息技术课堂的智慧转身。 一、探源索隐：对话文本阅读，提炼技术表达 信息技术课程集知识性与技能性于一体，操作性非常强，致使一些教师在实际教学中轻视甚至忽视了文本阅读教学。文本阅读是师生对文本理解、分析、挖掘、再利用的过程，学生掌握的操作技术需要通过文本表达明晰思维过程，从而体现其应用特点。因此，文本阅读是信息技术课程的本源目标，也是课堂教学的出发点。 案例描述： 在五年级下册第14课《让幻灯片变得更美》一课的教学中，教师出示了一组漫画。（如右图） 学生仔细观看漫画后，教师引导学生观察都运用到哪些类似于文本框的图形，学生很容易发现一种是云形的，一种是椭圆形的。于是教师自然导入“标注”教学，让学生在自选图形中找一找、画一画各类标注。在技术操作这一方面他是这样教学的，首先让学生打开一张没有文字的纯图片漫画，让学生思考添加什么内容的标注，并进行练习。大部分学生完成后，进入展示环节，师提问：“谁愿意演示一下标注的绘制？”个别学生进行演示，师：“那怎样调整大小、位置呢？使整个作品看起来比较完整。”让这位学生继续示范，再让其他学生进行修改、完善。 分析：这位教师在教学中对技能操作非常重视，通过富于趣味的漫画中的标注引入标注教学，使学生很快就产生了兴趣。再通过为没有文字的漫画添加标注，以学生演示为教学方式循循诱导了标注的操作方法，使更多的学生扎实掌握了标注的应用。但教师对标注的文本内涵却不赞一词，标注中所写的文字内容与漫画是否匹配，谁写的语言更有漫画味儿，更贴近漫画本身，都只字未提。似乎在这位老师看来，掌握了操作的本领即可。殊不知，了解标注在漫画中起到的作用，让学生说说为什么要使用这样的标注等文本内涵，并加强对文本的理解、表达和交流，才能使技术价值得到升华，让学习变得更有意义。 策略：文本是信息的实质载体，是隐藏于技术操作中的思想。在信息技术教学中加强文本阅读尤为重要，只有这样，才能提高学生对技术的理解和表达能力。 1.用好教材 信息技术教材是最直接的文本载体，教师在课堂中应用好这一文本内容，通过组织学习、学生自学等方式，引导学生学会阅读操作内容、技巧辅导，并能掌握规范的术语表达。同时开展全班性交流、小组讨论等组织形式的表述，说说学会了哪些操作，如何习得的，哪些是本节课中重要的学习内容，哪些是在原有基础上的知识更新，有怎样的作用，等等。 2.个体呈现 学生能够阅读和理解文本的意思了，还应该在技能目标达成的同时，抓住时机使师生、生生之间做到文本对话，鼓励学生有个性的表达自己的理解。如学生为无字漫画添加标注这个练习，他们的创作肯定是五花八门的，让学生说说自己的想法和做法、说说对他人创作的认识，还可以在学习任务完后到学习论坛中发布作品，使彼此的交流进入更深一层次，以此加深全体学生对文本内涵的体会。 二、躬行实践：巧设疑引探究，小助手大本领 学生是课堂学习的主人，知识的摄入、咀嚼、营养汲取、内化都得靠他们自己完成，是老师不能替代的。因此，教师应激发学生的探知欲，鼓励他们自己去发现问题、解决问题。而教师的温馨提示、有效提问好似一根风筝细绳牵引着他们在认知轨道上循序渐进。 案例描述： 五年级上册第6课《精彩照片剪辑》这一课，要让学生掌握运用ACDsee处理照片的简单方法，诸如裁剪、旋转、调整亮度等。我在上这一节课时，采用任务驱动的方式，设置具体任务让学生挑战。首先我给学生发送了一张近乎黑色的照片，让他们通过自主探究去找出照片中的秘密，“想不想当一回福尔摩斯，破解这张