小学写字论文：从书法实践中谈低年级写字教学.docVIP

纸上得来不觉浅 绝知此事更躬行 ——从书法实践中谈低年级的写字教学 　 【摘要】学高为师，身正为范。作为一名写字老师，若亮不出一手好字，总有愧于教师二字。笔者认为，与其从教案中牢记教学重点，不如自己也当回学生，练一手好字，成为学高之范。在练习过程中，笔者沉浸于中国古代书法的渊深博大，同时思考和反思能否沿袭传统练字方式，同时结合学情，为学生提供合适的写字课程，提高写字效率和质量。所谓先学后教，老师能以学生姿态去思考如何写好字，再以谦虚好学的方式去求知解疑，老师所经历的思考与学生同步，教师总结的写字教学更具针对意义：1、执笔养成从容不迫2、运笔教学对症下药3、下笔读贴锱铢必较4、个性练字事半功倍5、写字育人相得益彰。 【关键词】书法实践 写字教学 重在练习 适时指导 写字不仅是语文学习的一种重要内容，还是人文素质发展的重要因素。作为一名语文老师，我按照《语文课程标准》要求我的学生：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；掌握汉字的基本笔画，按笔画规则写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。这个过程中，我却不断遭遇到一些尴尬和挑战：写字指导方法呆板，写字训练难以坚持、写字激励如同虚设，写字效果如蜗牛缓行……在惭愧之余，我深感自己缺少作为一名写字老师应具备的深厚功底和素养。在各种参考书籍中，我苦苦寻觅写字教学的良方和诀窍，但一眼望去，总是路漫漫而修远。 陆游在《冬夜读书示子聿》写到：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。于是，我放弃纸上的教案，开始学习书法。在自己提笔多年之后，我越来越感受到书法的精妙和渊博，惭愧自己当初的空洞和外行。“先学后教，以学定教”这是有效教学的三条铁律之一，我想这里的学也可以是指老师，作为老师的我以学生姿态孜孜不倦的学字、练字，那我一定能体会到作为学生想写好字的困惑和瓶颈，克服写字难点的方法，改变写字枯燥的窍门，感受写字时的自我提升……这样的换位思考能让我的教学方式更具针对性和参与性。 一、磨刀不误砍柴工——执笔规范有毅力 宋代书法家苏东坡曾说：“执笔无定法，要使虚而宽。”所以历来各家执法不同，自有其理论根据。但有一点，“要使虚而宽”说明不要执得太紧，故又有“指实掌虚”之说。有位书法爱好者，就特意关注著名书法家启功先生，却发现他并不是指实掌虚，他疑惑，难道启功先生不会握笔。他向他的师傅请教，这位师傅说了一句耐人寻味的话：“如果有一天你的字也能写成启功先生那么好，你也可以不指掌虚实。但是那之前，你不坚持正确的握笔，恐怕你永远也难以达到那个境界。” 不论是硬笔还是毛笔，其执笔姿势的正确与否，将直接关系到学习质量。通过仔细观察，我发现刚入学的孩子们普遍存在一个问题——执笔姿势和执笔意识不正确。 写字教学体会一：执笔养成从容不迫 一年级学生的执笔方式和执笔概念大都是家长教会的。正确的握笔姿势是什么样的？不少家长自己也答不上来，甚至家长的握笔方式也不正确。不难发现一年级学生错误的握笔姿势大部分是因为家长的急功近利。很多学生在幼儿园时期就被要求写字。家长粗暴让孩子模仿自己的握笔方式，但此时孩子手上的小肌肉没有发育好，绝大部分的孩子因为控制不住笔，把笔握得很死，造成拿笔的手同桌面的接触支撑稳定面过小，形同倒立的圆锥，由此手的重心前倾，在写字时，拇指、食指和中指容易下滑。下滑的三指挡住了眼睛的视线，孩子为了看到字，自然将头低得很下子，直接影响坐姿。 提笔写字，这细小的动作也最容易被忽视。我曾在任教的班级中做过调查，一共50个学生，19个学生的握笔正确，其他31位学生的握笔姿势有问题。 总人数 握笔正确 握笔姿势有问题 50 18 32 大拇指按在食指上 笔竖起来超过60° 握笔位置过低 握笔位置过高 其它 12 3 10 2 7 当然，作为老师我们也有责任。一年级入学后，老师来不及教握笔姿势，或者还没有让学生养成正确的握笔姿势，就开始布置书面作业。一张白纸的小朋友就要自己想办法拿笔写字。握笔是一种自动化的动作模式，即是一种习惯，坏习惯建立后，日后要改就难了。等到老师或家长意识到学生的握笔方式不对时，一个手指头一个手指头地扣，但孩子却哭了，因为改变了他自己的握笔方式，他就没办法写好字。 因此，握对人生第一支笔很重要。老师应建议家长们不要迫不及待地让孩子写字。一年级老师应该关注到握笔姿势的重要性，在拼音教学的前8周时间里，巩固好学生正确的握笔姿势。如先请学生背好执笔口诀：老大老二捏住笔，笔尖离着三公分；老三用力垫住笔，三个兄弟齐心力；老四老五扣掌心，四和五要稳定。一边背口诀，一边拿笔在白纸上轻轻感受笔在手中的各个位置。古人写字要焚香沐浴，用仪式使自己进入写字状态。针对一年级的孩子，我们还可以利用他们丰富的肢体语言，在写字前做