课堂教学技能要求及评价表.docVIP

课堂教学各项技能基本要求 导入技能： 教师通过导入能把学生引导到一个特定的学习方向上来。能起到吸引学生注意力；引发学生好奇心；激发学生学习兴趣；明确学习目标，引发学生的学习动机等作用。 导入具有针对性（内容、目标）、启发性、趣味性、艺术性。 导入具有由导而入的自然度，对全课的牵引度，时间的适宜度，并关注学生参与度。 提问技能： 教师通过提问能促进学生认识能力的发展；了解学生学习状态，为后续教学活动提供反馈信息；吸引学生注意，激发学生兴趣；活跃课堂气氛，提示教学重点；锻炼学生的口头表达能力。 提问能激发学生的“问”“答”意识；能使问题成为课堂教学的纽带。 板书技能： 板书随教学进程逐步完成，具有计划性；为教学服务、为学生的学习和发展服务，具有实用性；板书规范、正确，对学生具有示范性。 字体工整，书写规范，不写不规则简化字和繁体字，避免错字、别字、漏字，字的大小以后排学生能看清为宜。 板书完整，用词恰当，句子准确，图表规范，线条整齐。 板书少而精，突出重点，点出难点，把握关键点。 板书设计美观大方；板书与教学协调统一。 演示技能： 演示材料能密切结合教学，有助于加深学生对教学内容的理解，能提高教学效益。 演示与教师的讲解、提示有机结合。 演示物的大小适宜，演示时能使全班学生都看得到。 除电化教学手段和多媒体教学手段外，其它教学手段所用的演示材料都应在光线充足的条件下演示。 对演示物的指点要准确。 课程资源开发和利用技能： 能够寻找、发现、筛选、甄别课程资源； 能用课程资源为教育教学服务，为学生发展服务； 能发挥自身资源优势，用自身的学识、人格、对待学生的态度及教学方式潜移默化地影响课程的实施和学生的发展。 能用好教材资源，尊重教材，吃透教材，理解教材，用教材而不囿于教材。 能容纳学生，并接纳、利用好来自学生的各种资源。 能够以课程计划和课程标准为依据开发和利用课程资源。 针对差异因材施教技能： 能立足学生的个体差异，采用多种形式的教学内容、教学过程和教学成果来满足学生的不同需要、学习风格或兴趣爱好，给每个学生提供适合自身发展的教育，促进学生最大限度地发展。 能正视学生的差异，了解并尊重差异，能根据学生学习实际设计和组织教学。能针对差异分层施教。 组织学生自主学习的技能： 通过有效组织，使学生在学习前有明确目标，有切合自身实际的计划；学习过程中能对进度、方法进行自我调节与反馈；学习活动后能自我评价与补救。 通过有效组织，使学生想学、能学、会学、并能坚持学。 能够培养学生预习、复习和使用工具书的良好习惯。 能够培养学生学会阅读、学会思考、学会检索、学会调控。 能够帮助学生了解自己，了解环境、摆正自己的位置；帮助学生发现所学东西的个人意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；能帮助学生实现计划目标；帮助学生对学习过程和结果进行评价。 能让学生体验到成功的喜悦，增强学生的学习欲望。 组织学生合作学习的技能： 能够在分析学生的个性、成绩、能力、思维特点等基础上进行合理分组。 能够培养学生独立思考、积极参与、踊跃发言、认真倾听、关注任务、紧扣主题、明确职责、遵守规则等合作习惯； 能指导学生形成：倾听、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议和协调等技能。 能给学生提供交流的机会。 组织学生探究学习的技能： 在教学中能创设类似学术研究的情境，使学生能够通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等活动，获得知识与技能，发展情感与态度。 在探究学习过程中，教师能够有目的地进行组织、指导。 科学探究（理科课程）能体现进入情境、提出问题、建立假设、制定方案、实施探究、得出结论、意义建构等七个阶段。 社会探究（文科课程）能体现问题定向、假设、定义、引申、求证、概括等六个阶段。 现代信息技术应用技能： 所选用的资料密切结合教学，有助于加深学生对教学内容的理解、能提高教学效益。 演示时能保证画面质量，字体适中，字体颜色与背景的反差适合观看，减少不必要的修饰。 对所选用的视频资料能够做好剪辑、编辑。 演示频率、时长把握恰当，不会使学生产生视觉疲劳和心理疲劳。 演示能与教师的讲解，提示相结合，演示前对演示内容做简短说明，明确观看的目的、重点，提出观看要求和思考的问题；演示中能提示学生注意观察主要内容，抓住重点观看；演示后能引导学生及时总结或讨论，巩固感性知识，提升理性认识。 课堂教学技能评价表 评价项目 评 价 指 标 权重 教学目标 （5分） 教学目标明确、具体、重点突出。 3 学生清楚本节课要做什么（目标）。 1 三维目标渗透整合，既不忽视后二维目标，又不硬加和拔高。 1 教材使用 （15分） 正确理解教材，抓住教材特点，思路清晰。 3 课程资源开发利用合理有效。 5 能对教学资源做必要的加工、