小学生数学错管理策略研究.docVIP

妙用错题 化腐朽为神奇 ——小学生数学错题管理策略研究 　 【摘 要】本文主要阐述了小学生错题管理的必要性及错题管理的操作方法，说明了错题管理的相应策略：记录策略、分析策略、纠错策略和运用策略。从“举一反三，整体把握； 查漏补缺，完善认知；警钟长鸣，形成习惯；深思熟虑，优化设计；作业布置，精当有效；命题复习，积累素材；个别辅导，因材施教”几方面，着重阐述了师生如何运用错题管理有效提高教学效率。 【关键词】错题 管理 记录 分析 纠错运用 日常教学中我们经常遇到这样的情况：不少学生学习中出现的错误总会在后面的学习中不断重复，得不到及时的克服，从而导致学生学习自信心降低，教师更是焦头烂额，疲于奔命，形成恶性循环。而这样的情形，正说明学生缺乏反思性学习能力，即缺乏找错、记错、认错、辩错和改错的主动性和能力。从老师的角度来分析，缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上，另一方面错误出现后，老师们也缺乏对学生错题的收集与分析，缺乏有效纠错法的探究，从而也不能在后面的教学过程中给予及时有针对性的辅导。 综上所述，不断的知识盲点堆积，学生后续的学习必将受到影响。有人曾做过一个实验，将有明显错误的答案张贴出来，两天后调查发现，只有两个学生研究过答案。一周后，对不及格的学生用同一份试卷进行测试，结果绝大多数学生仍然重复上次的错误。可见，学生对待自己的错题比较冷漠，没有主动管理自己错题的习惯。在平时的学习中，学生也可能比较重视纠错，但大多数仅仅只做到对错题进行订正，对错误产生的根本原因分析较少。然而，是学生就会出错，尤其是小学生。他们的身心特点和数学学科本身的特点导致了他们解题时容易出错。容忍学生学习上的错误，给他们尝试错误的经历，让他们在体验失败的过程中，认识错误，并自我纠正，这本身就是学习必经之路，关键是如何对错题进行管理。错题管理策略是一种在教学中相当重要的学习策略。于是，笔者就此进行了长久的探索与研究，让学生通过建立“错题本”进行错题管理，尝试构建了以下几个策略。 不管是哪种类型的错误，一般情况下应作记录。作为教师，我们应指导学生根据自己的具体情况及错题的特点作个性化的记录。 记录的方式可以根据错题的来源不同分别采用摘记式、剪贴式、标注式等。例如，课外作业本上的错题，一般采用摘记式，即将原题目和错误的解题过程纪实性的摘录下来，形成性检测卷、单元测试卷上的填空题、选择题、判断题等比较简单的错题，一般也采用摘记式；卷上的作图题、解决问题等摘记较麻烦的题，则采用错题剪贴式，即将练习纸上的错题部分剪下来粘贴在错题本上；课堂作业本、期末复习提纲等上的错题可采用标注式，即在错题后直接写错题成因并订正，然后在错题本上记录错题的出处。 由此，错题本自然需进行分类记录，摘记式和剪贴式的一块，从本子的前面开始，按时间先后顺序记录；标注式的一块，可从本子的后面开始，先记录的是课堂作业本上的错题出处，再记录复习提纲上的错题出处。待学期结束后将课堂作业本、复习提纲及错题本一同收藏，以供后续的复习用。 3.记录形式力求规范 刚开始时，学生不会记录、思想认识不足及思想惰性。因此，作为教师，我们首先得对学生的记录、分析(后续阐述)方法进行指导，引导学生认识错题管理的价值。平时注重收集学生的错题类型，在平时的练习设计、测试中频繁出现，让学生体验到错题管理的“功益性”，引发学生对错题管理的自主需求。同时，对学生的摘记情况进行评价，展示、传阅优秀的错题本作示范引导，促使人人做到记录形式规范化，为真正发挥错题本的功效作好首要保障。 刚开始学生往往把错因归咎为“太粗心”。例如判断“大于90°的角是钝角”。尽管在平时的上课、作业中时常提醒，并与“钝角是大于90°的”进行比较，用举例(特别是举反例)的方式进行辨别判断。但在独立作业时出错的学生仍然很多。分析错因时，多数的学生认为自己出错的原因是：太粗心！没看仔细！读题不认真！等，所有的学困生都写“太粗心！”班中的部分优生则从不同的角度进行了分析，混淆了概念，以为是“钝角是大于90°的角”这句；没有根据钝角的意义去理解，大于90°小于180°的角是钝角，缺了小于180°，思考问题不全面；方法不对，应举例，找反例，180°的角是大于90°的角，不是钝角而是平角……当学生未加思索地把一切错误归因于粗心，则完全失去了错题管理应有的价值，只有当学生认真进行反思分析，找到错误的本质原因，才能真正获得理解，促进深刻认识。同样，将一切归因于“太粗心”，既存在着思想认识问题，也存在着分析能力问题。因此，我们得引导学生逐步探索、把握分析的方法，形成分析的策略。 结合认知态度去分析，即学习习惯：审题不认真、计算粗心、抄写错误等；结合知识点、方法分析：知识概念、公式混淆、计算方法未掌握、数量关系理解错