合作学习能力培养的研究报告.docVIP

小学数学教学中学生自主合作学习能力的研究小学数学教学中学生自主合作学习能力培养的研究”可激发兴趣，培养学生的实践能力? 因为创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在学习中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐，真正爱上了数学，对学习数学的兴趣更浓了，学生运用所学的数学知识解决常见的实际问题，把数学的学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程。在这个过程中，学生既动手又动口，既用眼看又用脑想，多种感官参与学习活动。在操作演示、自我探索、互相学习的训练中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了，良好的数学品质也在这种训练与学习中逐步形成。? 有助于学生从小获得从事科学研究的体验和技能? 当今时代科学研究的主要方式是集体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。而开展自主合作学习让学生在学习过程中了解了一些科学研究的方法，学会了一些研究问题和解决问题的策略，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。学生在自主合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。尽管小学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。? 有助于增强数学语言表达能力创造思维能力。? 在学生相互的合作中增加了观点的数量、质量，激发了学习者的参与情感，同时也增加了解决问题的创意和新奇。在合作学习中，一些学生的观点可以触发其他学习者的思考，并且不同的观点可以引发小组成员考虑更多的解决问题的途径或办法。学生会问、善问的习惯慢慢养成，敢说、会说的能力明显提高。学生在合作讨论中思维常常会产生碰撞，迸发出智慧的火花。对于一个问题，学生往往会从多角度思考，或是一题找到多解，或是打破常规的常有出现。关系密切的例题之间，学生也会从合作中找出异同点及转化点。说明实验的开展，促进学生思维的活跃，增强了学生的创新意识，学生创造性的火花也因此常常在合作中迸发出来。? 可激发动机，增强竞争意识。? 利用小学生好胜心理，满足其竞争愿望，形成生动活泼的学习局面。开展组间竞争，学生情绪高涨。学生好奇心、求知欲、责任感、成功欲，这些心理特征都在促进学生从学习中得到满足。? 、学生互补作用得到发挥，整体成绩提高。? 通过自主合作学习，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。? 有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，促进了人格健全。? 为了达到学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。学生集体荣誉感极大增强，人人富有团队精神。班级中许多独生子女特有的孤僻、冷漠、自私、以自我为中心的不良品质得到了很好的纠正和根除。学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。这些良好品质的形成，健全了学生人格，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。? ? 自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。 四、课题界定 著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。在教学过程中，我以一种亲切的态度让大家感到身心的愉悦，来缩短和学生之间的心理距离，成为一名与学生共同学习的参与者。课堂上让学生可以“百家争鸣”，也可以“标新立异”，师生间体现的是信任和尊重。在课堂教学中，把更多的机会让给学生提问、思考和表述，同时展示、表现和享受成功，让学生体会到学习的乐趣。随着课题实验的开展，学生开始积极主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂上，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。想说、敢说、会说的现象比比皆是，课堂充满着生机、充满了活力。1、组成小组，明确分工学生可根据自己的兴趣、爱好和特长组成2～5人学习小组、确定学习任务后，首先小组成员经过讨论与协商，对任务的目标、要求进行分析，使每名成员明确完成任务要达到的学习目标。其次，小组成员依据学习目标，提出尽可能多的解决问题的方案，从中选定最佳方案，并明确按该方案开始学习所需的