小学语文阅读课教学的有效模式.docVIP

浅谈小学语文阅读课教学的深化课堂教学改革，把创新课堂教学方法作为课堂教学改革的重点，向分钟要质量。为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中依据教材的具体内容、的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高教学质量。我语文教学实践中，索出的几种教学式： 写人的记叙文，有写人文章的鲜明特质。因此，我们应当指导学生从文本所描写的方方面面去深入地感受人物形象。在教学中，我指导学生善于抓住人物的外貌、语言、动作、神态及心理活动来分析人物的形象《我的战友邱少云》虽然是一篇略读课文，但文中细腻的心理活动描写，却给读者以震撼和共鸣。在教学中，引导学生反复诵读课文的第小节，在复杂的人物内心活动中感受人物形象，体会作者在文本中所表达的思想情感。叙事类文本教学必须将人文教育融入文本意义的分析、理解、鉴赏中与其他类型的文本相比，叙事类文本由于其独特的叙事性，往往最有利于塑造鲜明生动的人物形象，最有利于借助人物形象反映社会生活。正是这两方面的有利性，使叙事类文本教学必然承担起语文教材最重要的人文教育功能。如何才能最大限度地开发利用叙事类文本丰富的人文教育要素呢？文本意义的分析、理解、鉴赏是关键。? 写景文章大部分语言优美，词汇丰富，用语精当，教学这类课文不仅要使学生在进行诵读课文的同时，积累好词佳句，还应该进行学法指导，渗透写景类文章的写作方法，得到写作要领的综合训练。例如《颐和园》教学中要让学生明确中心句能使文章段落更加清晰，描写景物要适当运用修辞方法，达到了读写结合有效训练的目的，为学生的终身成长打下语言根基。背景理解课文疑点所谓背景，是课文背后的相关的隐含信息，是指和课文中的人物，事件相联系的环境，包括作者的经历，所处的时代以及作者的思想。在平时语文教学中，我们只在课文内容本身上打转转，离不开文本窠臼，往往忽视这些背景的特殊意义和作用，即使提到，也讲得甚少。其实背景能成为学习的很好支撑，能使学生更加的深入理解课文的思想内容和艺术特色，开掘它们深刻的历史意义和文学意义。一般来说，文章是作者思想感情的体现。它来源于作者的生活阅历和对生活的深切感受，正所谓言为心声；文章反映了作者的世界观和人生观，反映出作者对社会的认识和人生态度，也就是文如其人。每一篇文章都是具有时代特征的，无论是古诗文还是现代文，只有了解了作者所处的时代背景和作者的自身经历以及作者的世界观，抓住作者写文章时的心境，才能更好地理解课文。如学习郑振铎先生《别了，我爱的中国》，既然那么热爱中国 ，他为什么要离开，留在中国不可以吗？我离开中国，想去干什么呢？……如果我们告诉学生：这篇文章是作者于1927年写的一篇文，1927年的中国是一个怎样的中国？郑振铎先生为什么要离开中国？郑振铎先生怎么会写下这篇文章的？学生的问题自然就迎刃而解了。这样不但对课文理解有很大的帮助，而且更能激发学生的学习兴趣。背景的学习不仅帮助了学生理解了课文疑点，而且丰富学生的文化储备任何文本，都有其产生的文化背景，这种文化背景是存在于历史和现实的方方面面。我想，语文课堂中，课文的背景介绍是不能轻之，尤其不能忽之。 、式 这是我的语文课堂中常用到的一种教学。扶，采用引导和指点的方式，如提示重点、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。放，采用实践和尝试的方式，如预习、自学生字新词、朗读和默读、熟读精思精彩的片断、讨论解答、质疑问难等。对缺漏和回生的知识，还没有很好掌握的重点训练项目等，都应该给予指导帮助。如《》一课作者分别从。描写，我是这样安排教学步骤的：1、让学生自读，想给你留下什么印象？从哪些词句体会到的？2、小组或同桌交流。让学生思考更全面！3、全班交流，体会！4、多种方式读，感受的！5、小结，让学生说说自己怎样读懂。最后放手让学生用同样的方法自学！这样的式符合新课标总目标提出的让学生学会运用多种阅读方法学习语文，有利于培养和提高学生的自学能力，也是为终身学习奠定了基础。 、精彩段落品读式 新课标强调学生个性化的体验，尊重学生不同的感受，而这种方法正是建立在信任、尊重学生的基础之上的，精彩段落—品读的教学方式适用于写景或某些写人记事的文章。具体操作是通过自主悟读选择自己印象深刻的部分，细细品味其中蕴含的情感，再与老师同学交流通过朗读展现这种情感，从而达到理解课文的目的。如一文，具体教学步骤如下：初读课文，整体感知（正确、流利朗读课文，理清文章的顺序，说课文讲了一件什么事）；细读课文，筛选印象深刻段落，说说自己感受；品读课文，边读边感受，从而受到思想教育。五、质疑—合作—升式 在今天，新课程强调的是要给学生留下问题。没有问题的课不能算是成功的课。而质疑—合作—升式恰恰使学生的学习过程变成了学生不断提出问题、解决问题的探索过程。在具体操作中，这