我的伯父鲁迅先生》教学案例.docVIP

人教新课标:《我的伯父鲁迅先生》教学案例 一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。 　　师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。 　　师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。 　　师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。） 　　师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。 　　师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。 　　师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。 　　师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。 　　师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。 　　于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。 　　二、初读课文，了解学情，以学定教。 　　师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。（学生齐读。） 　　师：请各人读各人的，放开声读。（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。） 　　追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。” 　　吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 　　爱抚饱经风霜 　　师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。 　　三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。 　　1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。 　　师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。） 班长：请xxx同学。（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”） 　　师：请你朗读（xxx摇头）。不情愿还是紧张？ 　　生：紧张。 　　师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。（这时，同学们都纷纷举手。） 　　师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。 　　（xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。） 　　师：读出天真劲儿来。（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。） 　　师：这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……” 　　师：哪位同学见意来读（一生读）。多天真呀！请你再读。 　　（xxx接着往下读，他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑。于老师耐心地帮助，不断地鼓励。经过三次努力，才把第二句话读下来。） 　　师：嘿，努力就能成功．同学们想想，第二句话该怎么读？（学生自由练习） 　　在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学，xxx同学的进步也很明显。另一方面，于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。 　　2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。 　　片断一： 　　师：哪位同学愿意朗读？（一位同学读，很有感情） 　　师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。好！还是xxx同学，你来读。 　　师：有进步！“追悼”什么意思？不需要解释，我读前面，同学们读后面。 　　师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。” 　　师；后面的话就是对“追悼”的……生：解释。 　　师：读书要前后文联系，（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容．该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。） 　　师：这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）哪位同学愿意来读。（生读） 　　师：很好！这是她的体会。 　　（两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。） 　　师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？ 　　生：对亲属表示慰问。 　　师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时