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情酣意浓 引导成功 ------------说说我的数学课堂教学 “从人的高度出发,提出应把数学课堂看作展示人的激情、智慧与个性的舞台，是学生应用数学知识解释生活问题的自由呼吸的乐园。”是的，课堂不等于教室，我们面对的是充满生机的孩童，他们有着孩童的天性，有着丰富的情感世界，只有适应、满足了他们的情感世界，走进他们的情感世界，共同奏出和谐的教学氛围，才是成功教学的不可或缺的决定因素。数学课堂应是情酣意浓。只有在这样的情境中，满足了学生的“成长需要”，引导成功，体验成功，才能让学生喜欢数学，进而感受数学学科独特奇妙的内在美的魅力，这是我多年来所追求的数学课堂教学的情境目标，也是我追求的教学风格。 “有时，我是小孩，你是大人”------课堂中数学教师的角色 有位学者曾十分动情说“二十一世纪教育观最重大的改变就是向孩子学习，两代人共同成长。”这是一句触及心扉的话，我曾深深地反思，终于有一种茅塞顿开的觉悟。我们所处的时代是知识经济的时代，充满着各种诱惑、矛盾、机遇与挑战。新的时代必然对教师提出了的新的要求，新的任务。其中重要的一点是改变传统观念中，教师那种“学高为师”“学富五车”的好教师的标准，而是关注教师能否培养为时代社会作贡献的人才。就数学教学而言，更关注培养学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望，感悟数学思想、方法以及学生学会学习，自我教育的能力，促成一种数学的“内在素质”，使他们终生受益。教师必须改变角色，从“独奏者”，转变为适合时宜的“多角色的伴奏者”。教师的职责是组织协调，合作帮助，管理知识，其任务是指导学生学会求知、学会做事、学会发展。教师应该扮演的角色是: 你是学生,我是教师\你是花朵,我是园丁\你是演员,我是导演\你是探索者,我是合作者\你是战士,那我是你的战友\你是小孩,我是大人――――不,有时\我是小孩,你是大人。 我的数学课堂中----- 走进教室一般我会主动向大家问好，改变原来似乎有些程式化的站立的师生问好方式 （自然后来学生则主动向我问好了）。 教学十分开放，探讨、争议、说笑，不绝于耳；操作、走动、手势，习以为常。讲台上常见是学生，而我则常常坐在他们的座位上。 作业批改，我不打“x”,改用“？”以表示老师与你商量一下，请你再仔细检查一下。 我也是一名普通的同学(学号是班内最后一名)，凡是学生做的作业我也必须做，并由全班学生轮流批改。我做“错”的，有时在黑板上示众，还要作检讨订正，当然更多是学生帮我的完成的。 活动课上,更是“丰富多彩、引人入胜”，有专题研究、男女对抗、24点比赛、六六过关、数学谜语、数学小品等。 “六六过关”---------学习过程是一种分享 教育家郑毓信先生说“学习过程是一种分享，一种肯定，是一种透过同学之间相互讨论、辩论、澄清而建构的自己的知识。”我十分赞同这一观点。当然这种“分享”包括人的知、情、意、行的全方位的享受，我们的数学课堂教学过程，应该追求是这一种境界与目标。 数学的课堂教学,其本质是“问题的解决”，在不断的问题解决中，学生是发现者、是实践者、是探索者与收获者，在这一过程中他们的认知得到提高，情感得到满足，特长得到发展。课堂中他们实践操作、合作探讨，“七嘴八舌”；辩论争议，“唇枪舌战”；台上自我板演讲解，台下提问多多，俨然是“记者招待会”或“学术研讨会”，我则常常洗耳恭听，静观其变，或因势利导。 一堂课如果只是教师不断地问，学生不停地答，其教学的开放性是十分有限的，学生的思维活动是不活跃，情感是压抑的。学生主动地提出问题比被动地解答问题，更具有思维上的深刻性、针对性与创造性，就学生而言，更能满足其心理要求，体验成功感。下面是郑飞、顾佳飞俩同学合作板演完成后（题目：比较分数大小：3/8和5/12），部分同学的提问： “请问郑飞，你的第三种方法是怎样想的？请介绍一下。”　　　　　　　　“请问郑飞，你第二种方法开始已写了不少，后来为什么又擦了？” “