略读同精读区别.docxVIP

略读同精读的区别（一）基本模式1、精读课：初读课文,整体感知；抓住重点,深入领悟；品读赏读,揣摩写法；积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础上,可以有许多变式.对于景美情深的课文（包括诗歌）,可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学.对于/s?wd=%E6%89%98%E7%89%A9%E8%A8%80%E5%BF%97tn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjzrsv_dl=gh_pc_zhidao托物言志的课文,如/s?wd=%E3%80%8A%E7%99%BD%E6%9D%A8%E3%80%8Btn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjzrsv_dl=gh_pc_zhidao《白杨》,教学的重点应是/s?wd=%E5%80%9F%E7%89%A9%E5%96%BB%E4%BA%BAtn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjzrsv_dl=gh_pc_zhidao借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法.对于以事喻理的课文,如,/s?wd=%E3%80%8A%E7%94%BB%E6%9D%A8%E6%A1%83%E3%80%8Btn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjzrsv_dl=gh_pc_zhidao《画杨桃》/s?wd=%E3%80%8A%E9%92%93%E9%B1%BC%E7%9A%84%E5%90%AF%E7%A4%BA%E3%80%8Btn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjzrsv_dl=gh_pc_zhidao《钓鱼的启示》,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理.2、略读课：更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟；二读,画画批比,粗知大意；三读,交流收获（可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的）,积累语言.（二）主要特征精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、/s?wd=%E9%98%85%E8%AF%BB%E6%96%B9%E6%B3%95tn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjzrsv_dl=gh_pc_zhidao阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能.小学 语文略读课文的方法略读课文是教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它是提高学生独立阅读能力的有效途径，还是拓宽学生知识的纽带、桥梁。下面小编为大家带来了小学语文略读课文的方法，供大家参考。一、利用提示，自主阅读崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。?例如，《找骆驼》一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢?读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考.让学生整体感知课文的大意：有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼.了解学习的重点：商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?二、围绕要点，品味语言引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到.所以教师要抓住要点，忽视其枝节。而这个要点必须联系本组教材的训练点(单元专题)来确定.例如，四年级下册(人教版课标本)第五组的训练点是：通过体会课文中含义较深的词句，去感受生命的美好.根据这一训练点，《花的勇气》一课的教学程序可以预设为①学法引路。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法品味语言。即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”情感变化的句子;再从中选出自己喜欢的一处，运用学法细细品读体会。③交流感受。即在小组讨论与交流中相机点拨，引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验.如从“藏”“冒”“铺满”想到“