化学教学中学生主动探究学习能力培养的实践和感悟.docVIP

化学教学中学生主动探究学习能力培养的实践与感悟 乳山市府前中学 冯利华 新一轮基础教育课程的改革，对教育教学改革提出了全新的要求，它不但要求广大教师要改革旧的教育观念，更重要的是要推进教学方式和学习方式的转变，教师在教学中，要做好教学设计与课堂创新有机统一起来，成为学生学习的促进者、指导者与合作者。 主动探究式学习较之以往的“被动接受式”学习是学生学习方式的一大突破，是新课程倡导的重要学习方式之一。其突出特点是，教师不再搞知识灌输，而是启发学生不断地去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的探索过程，充分体现学生的主体地位。在探究式课堂教学中，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自主学习能力，通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习奠定基础。在探究式课堂教学中，教师的任务主要是调动学生学习的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情景，建立探究的氛围，促进探究的开展。学生作为探究式课堂教学的主人，则主要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可见，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都以导师和主人的双重身份进入问题的探究之中。本文结合化学学科的实际特点，与大家一起探讨，如何在课堂教学中充分发挥学生的主体能动性，培养学生的主动探究学习能力。 一、创设问题情景，激发学生探究的兴趣和欲望。 心理学研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生，可见设疑的重要性。课堂上，教师巧妙地创设问题情景，有意识地设一些知识疑点，对于启迪与活跃学生的思维，发展学生的智力，发挥学生的主体作用，有着重要的意义。在初中化学课堂教学中，创设问题情景的方法是很多的，例如： 1、从生产、生活实际出发，引导学生分析其中的化学原理、变化规律。 初四的学生在学习了碱的通性这一节后，可让学生通过“旺旺雪饼”袋内的干燥剂——主要成分是生石灰，进行问题探究。学生根据所学的知识，通过小组合作探究的方式，纷纷提出许多问题，如：（1）生石灰可作干燥剂的理由是什么？（2）对于在空气中放置一段时间的小纸袋中的物质能否继续作干燥剂？（3）变质后的物质可能是什么？学生这一系列问题的提出，不仅激活了学生的思维，而且充分培养了学生提出问题、分析问题、解决实际问题的能力。 在学习了酸、碱、盐的化学性质以后，结合日常生活中吃到的松花蛋，可以设置如下的问题，引导学生探究其中的化学原理：（1）腌制松花蛋所需的原料有哪些？（2）它们之间可以发生哪些化学反应？（3）最终腌制出的松花蛋显酸性、中性还是显碱性，为什么？（4）你知道松花蛋上的“松花”是如何产生的吗？（5）你想亲手制作松花蛋吗？学生带着这些问题进行思考、探究，经过查阅资料——互相讨论——合作交流——尝试实践，知道了腌制松花蛋的化学反应原理[CaO+H2O=Ca(OH)2， Ca(OH)2+Na2CO3=2NaOH+CaCO3↓，K2CO3+Ca(OH)2=2KOH+CaCO3↓]；由于它显碱性，所以胃酸过多的人吃了有益；生活中处处有化学，化学与生活有密切关系；学了化学可以解决生活中的实际问题……。在此过程中，由于教师的巧妙设疑，学生的探究目标明确，积极性、主动性、能动性得到了充分的发挥。 2、借助化学教学的特殊魅力——实验，让学生在观察的基础上大胆猜想、质疑、探寻变化的实质。 在学习氢氧化钠与非金属氧化物的反应时，教师先设计一个有趣的实验：在用橡皮塞塞紧的烧瓶里充满二氧化碳气体，烧瓶内导管的一端事先绑好一个气球。拔开橡皮塞，迅速倒入氢氧化钠溶液，再立即塞紧橡皮塞，振荡。此时学生会惊奇地看到气球逐渐膨胀的现象。这一奇特实验现象的产生，激起学生强烈的探究欲望，于是争先恐后地作出假设和推测，探究气球膨胀的原因，课堂里很快形成探究的氛围。 学习了酸与盐的反应原理后，教师演示“水中鸡蛋上浮”的实验[即在一个烧杯里放入一个鸡蛋，向烧杯里倒入水至烧杯3/5处，观察鸡蛋是上浮还是下沉？（下沉）。然后慢慢向烧杯里倒入稀盐酸，观察鸡蛋是上浮还是下沉？（上浮）]。通过这一实验，不但学生主动参与探究的欲望被强烈激发起来，而且学生能自主地将酸与盐发生化学反应这一性质及物理学中与浮力相关的知识灵活运用于实际问题的解决之中，更重要的是学生在“