课程思维说课——理论高度细节——不容忽视答辩——扬长避短412.PPT

提 纲 提 纲 提 纲 提 纲 打下伏笔，诱导问题； 准备理论，随机应变； 态度端正，谦虚谨慎。 提 纲 只说预设，不说生成； 教学活动设计与所说的理论不配套； 活动过多，无法在一节课里完成； 落入俗套，理论无针对性，放之四海皆准； 术语欠规范，教学模式、策略、方法混淆； 反思说收获，不提不足；只提不足，不分析原因；只分析原因，无解决办法； 5 备课——课程思维 说课——理论高度 细节——不容忽视 答辩——扬长避短 4 1 2 3 5 备课——课程思维 说课——理论高度 细节——不容忽视 答辩——扬长避短 4 1 2 3 备课——课程思维 课程的英文curriculum： “跑”、“道”（拉丁文） 备课——课程思维 课程思维的逻辑路径： 目标、内容、组织、评价 ——泰勒 备课——课程思维 教学 思维 下 延 性 课程 思维 溯 源 性 为何教 —— 人才培养目标与课标 教什么 —— 内容、重点、难点 如何教 —— 教法、学法、评价方法 备课——课程思维 5 备课——课程思维 说课——理论高度 细节——不容忽视 答辩——扬长避短 4 1 2 3 说课——理论高度 说课说什么 What How Why 教育学、心理学、职教原理 展示？ 突出？ 体现？ 展现？ 优秀说课的标准： 说课——理论高度 展示 —— 教学设计的亮点、特色 突出 —— 设计的理论依据，重在说理 体现 —— 新课改理念 （实用性、职业性、生活性） 展现 —— 教师的基本素养和个人风采 优秀说课的标准： 说课——理论高度 说教学目标 认知主义学派：内部心理过程。 行为主义学派：可观察、可测量的行为。 现代教育心理学家：学习者行为或能力上的变化，可测量性和可观察性。 说教学目标：三维 基本职业能力 关键能力 社会能力 专业能力 方法能力 重点来自课标（要具体，忌泛，忌多） 难点来自学生（与教学设计呼应） 说重点、难点 学习态度 说学情 已有知识 学习风格 (场依存、场独立) 学习需求 学习动机内在：认知内驱 外在：自我提高内驱  附属内驱 1 5 4 3 2 学生 找到最近发展区！ 说教学过程设计 导入 建立学习意义 教学活动 知识融入情境 教学评价 作业 承上启下、适当分层 简洁、可观测、多维立体； 职业教育的学习论 学习论 建构主义学习论 情境理论 工作本位学习论 职业能力发展的阶段理论 网状结构的经验取向学习论 职业教育的教学理论 教学论 学习动机激发理论：经验、因素 范例教学理论 项目教学理论：任务、实践、产品 5 备课——课程思维 说课——理论高度 细节——不容忽视 答辩——扬长避短 4 1 2 3 答辩——扬长避短 5 备课——课程思维 说课——理论高度 细节——不容忽视 答辩——扬长避短 4 1 2 3 细节——不容忽视 教材分析处理全面准确，关注文化，重视技能 学情分析认识客观真实，以学定教，以生为本 教学目标符合新课标的要求，教学内容符合实际 教学设计理论联系实际，教师教学素养厚实 专家对教学设计的评价 临场发挥 统一认识 团队协作 反复锤炼 目标 榜上有名 结束语 Thank you ! 感谢马成荣所长！感谢市教科研中心！感谢学校领导和同事！ 南体臣卫生学校