《让我猜猜你生日》课程教学设计.docVIP

《让我猜猜你的生日》教学设计 《让我猜猜你的生日》 教学内容分析 《让我猜猜你的生日》一课是北师大版五年级下册总复习中的内容，通过“猜生日”的活动，经历解决“猜生日”活动中所蕴含的规律的问题，复习数的加减乘除混合运算，深化理解数的混合运算，形成解决问题的策略，以及帮助学生养成“从头到尾的思考问题”的习惯。关注学生在遇到一个新问题，或难以解决的问题时，他们是怎样想的，以及应该怎样思考问题。引导学生积极思考，是任何一名教师不可推卸的责任。学生经历整个问题的探索过程，培养学生的发散思维，发展学生思维广度与深度。 体会学习数学的乐趣，感受生活中处处有数学，激发学生学习数学，应用数学，探索数学的兴趣，感到数学好玩。 教学目标 1、探索“猜生日”中的规律，深入理解数的规律性的特点。 2、经历 “猜生日”中的规律的探索过程，形成问题解决策略，养成“从头到尾思考问题”的习惯，经历一般的解决问题的过程。 3、在探索规律的活动中，感受数学好玩，感受到生活中处处有数学，激发数学学习兴趣，训练思维。 教学重点：经历探索“猜生日”中的规律的活动过程，经历解决问题的一般策略。 教学难点：当学生遇到难以解决的问题时，如何想，如何寻找解决问题的突破口是本节课的难点。 教学过程 谈话导入，提出问题 师生谈话导入，教师进行数学魔术表演，通过与一名学生进行对话，有个魔术师传授给老师一项技能，就是只要知道一条信息，就能非常准确的爆出同学们的生日。在魔术的一开始，我会首先让你拿一个计算器，将自己出生的月份乘以4再加上9，之后所得出来的数再乘上25，最后再加上你的生日的日期。让同学们把最后得出的这个数给我，之后就能一下子说出具体生日了！激发学生思考“老师是如何猜到的。” 【设计意图：通过数学魔术导入，使课堂一开始便激发学生浓厚的学习兴趣，让学生迅速进入思考的状态，激发学生提出问题，分析问题的欲望。】 （二）围绕最近发展区，引发思考，分析问题 我当时觉得这小把戏真的好厉害！也是很让人佩服。在我发现这个魔术的小规律之后，只能感叹一句，数学还真是有趣啊！ 师生互动，学生观察，猜想老师究竟是如何猜到的。因为学生年龄小，起初的猜想可能是漫无边际的，可能表达的就是其头脑中的初步想法。这时教师逐渐引导学生从数学角度分析问题，引导孩子思考生日月日之间数量的关系。 【设计意图：学生看过数学魔术后，一定惊讶于“老师是如何做到的”，这时“老师如何做到的”这个问题即使老师不提，学生心里自然会想。可能起初的表达是漫无目的的，但经过老师的引导逐步开始从数学的角度分析问题，儿童学习便从“漫无目的”的状态进入到“渐入佳境”的状态。】 寻找“关系”，合情推理，探索规律，解决问题 我们来倒序看一看生日的具体算法，这个魔术师最后一步是让我们加上自己生日的日期。也就是说魔术师除了最后一步，别的步骤都是在算我们生日的月份。 所以我从一月份开始试，将每个月份乘4再加上9，最后乘上25。发现1月得出的结果是325，2月是425，3月是525，之后依次递增100。所以这样一个小把戏就很简单了！得出的数百位数减2就得出了月份，十位个位分别减去个2和5，就是具体日子了。这样一来，“掐指一算”还真能算出个名堂了。 学生经过初步观察与思考后，大部分学生可能没有得出结论，这时需要引导学生经历尝试、分享的过程破解老师的数学魔术。在学生破解后，引导学生思考“为什么会有这样的规律”，进而进行深入学习，探索知识的本质。 【设计意图：以问题为驱动，让探究活动真正发生。根据桑代克的尝试学习理论可知，学生解决问题的过程就是尝试错误的过程，尤其是需要实验的问题，尝试错误是解决问题的开端。学生破解后，需要列表记录，帮助他们分析原因。这样的设计以《2011版新课标》提出的“四基与四能”为基础，力求让学生在解决问题过程中经历解决问题的一般过程，积累解决问题的经验，形成解决问题的策略。】 （四）课堂小结 回顾整个解决问题的过程，再次整理解决数学问题的一般策略。 （五）应用规律，巩固规律 学生在破解数学魔术、理解了数学魔术的内在规律后，为学生留下应用与巩固的机会。 【设计意图：学生独立表演魔术，是检验学生是否真正掌握这一知识的重要过程。通过魔术的表演，学生会思考“首先怎么做，其次怎么做，最后怎么做”等问题，再次巩固所学的知识。】 （六）课堂总结 通过的学习，你有哪些收获？