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案例教学法在地理课堂中的应用 摘要：新课程采用理论阐述与案例分析相结合构建教学内容。新高中地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。案例教学法通过独特的教学方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，很大程度上锻炼与培养了学生们开发分析、综合及评估能力，是一种相当有效的教学模式。如何运用案例教材，开展地理案例教学，有待于深入研究、探索。本文结合田纳西河流域的综合开发和治理为案例，介绍地理案例教学的实施过程，并初步探讨地理案例教学的优势、局限性及应注意问题。 关键字：地理教学 案例教学法 田纳西河流域的综合开发和治理 研究背景与现状：案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，案例实质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演者设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是在1990年代以后。 研究方法：新高中地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。依据现行高中地理教学大纲编写的高中地理新教材，从2001年开始在福建省投人使用，在人教版必修三中案例教学占有重要地位。教材案例只提供了一种情景，问题的设置需要教师的创造，教学的任务就是在情景中发现问题、分析问题、解决问题。如何运用案例教材，开展地理案例教学，有待于深入研究、探索。本文以《 流域的综合开发和治理》一节中分析美国田纳西河流域为例，说明案例教学的实施过程。并初步探讨地理案例教学的优势、局限性及应注意问题。 研究内容：案例教学法通过独特的教学方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，很大程度上锻炼与培养了学生们开发分析、综合及评估能力，是一种相当有效的教学模式。《美国田纳西河流域的治理》一课的教学是在学习案例教学法的基础上，从学生的实际出发，重视学生的主体地位，强调学生的动口议、动脑思、动手做等“七动”，通过创设启发性的情境和问题，使学生主动探究，亲身体验，调动学生学习的积极性和主动性，在掌握知识的同时，发展能力，形成正确的价值观。 必修三的内容落脚点在于区域开发与治理，河流是我国比较常见的地理事物。同时我国因河流和气候而产生的自然灾害频繁且对国民经济和人民的生活产生了危害，所以对于河流的开发与治理是我们生活中经常遇见的问题。田纳西河是国际上治理和开发河流一个成功的典型案例，所以本课选择了田纳西河流域的治理做案例。由于所学习的内容在平时的练习和初中地理就有所接触，因此，难度并不是很大。本节的重点是：学会分析流域发展的地理条件，学会认识研究和规划流域开发整治的一般方法和过程。学生通过分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施等三部分内容，逐渐突破本节的难点：学会认识、研究和规划流域开发整治的一般方法和过程。在潜移默化中，学生逐步树立人与自然和谐相处的可持续发展的观念。创设平等的氛围，让学生敢于去发表个人的看法，锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，玛纳斯河流域的开发治理，作为作业留给同学们课下去完成，便于同学们更深层次的学习和提高，达到知识迁移运用的目的。 研究成果： 【地理案例教学的优势】 案例教学法在课堂上鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，在一定程度上削弱了学生学习的积极性和学习效果。但是案例教学法要求学生就自己和他人的方案发表见解，交流经验，一方面可扬长补短，促进人际交流能力的提高，另一方面面也激励学生学习动力奋发向上，积极进取。 一、案例教学法引导学生便注重知识为注重能力。知识不等于能力，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，对自身的发展有着巨大的障碍，案例教学法改变了传统的满堂灌的传统教学模式。 二、案例教学法重视双向交流。在案例教学法中，学生根据案例，依据相关的必要理论知识，主动进行讨论探究，需要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步上升为能力上的升华，同时学生们的答案随时由教师加以引导，根据学生们的不同理解补充新的教学内容，双向教学模式对教师也提出了更高的要求。 【地理案例教学的局限性】 从探究田纳西河流域的综合开发和治理角度看，若地理案例的叙述是远离那些抽象的概念和知识，在一两个案例上形成概括化认识，并不能说明事物整体，这样就会出现一种“过度概括化”的现象，学生对概念、原理等概括化知识的批判性分析能力的培养会缺乏，只有大量使用案例才能取得案例教学预期的成效。教材编写之所以采用理论阐述与案例相结合来构建教学内容，即是为了更好地解决这个问题。田纳西河流域的综合开发和治