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“3+1”培养模式下教育实习模式构建与实施 　　师范生的教育实习，历来是高师教育的热点问题。高师生实习模式的可行性及其成败，直接关系到中小学教育能否顺利推进，直接关系到基础教育领域的新课程改革能否取得成功。就此，沈阳师大进行了有益的尝试，他们针对本科学生，在入学前３年抓紧学科专业教育，期满后参加教师教育分流考试，合格者在最后一年接受教师专业培养，由校内的教师专业发展学院负责，对其进行教师教育专业训练。学校依据“平台+模块”的设计思想，同时构建了与“3+1”培养模式相适应的“通识平台+学科专业基础模块+教育学科模块”的教师教育课程计划。在此过程中，十分重视实习基地建设和顶岗、置换培训，抓住了关键，收到了实效，可供借鉴。 　　摘要：教育实习是突出师范特色的十分重要的实践教学环节，教育实习模式是否科学合理直接影响到教育实习的实效。本文针对“3+1”培养模式下教育实习模式的建构与实施展开探讨，对教育实习进行了总结与反思，旨在对我国当前高师院校教育实习改革做出有益尝试。 　　关键词：师范生；教育实习；模式 　　中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0138-03 　　目前国内的教师教育正进行较大规模改革，以转变其相对落后的局面。改革后的教师教育将着重于教师实践能力的提高。教育实习是高师院校教学计划的重要组成部分，是对学生进行教师教育专业训练的重要实践环节，其成功与否关系到教师教育工作的质量，关系到能否培养出合格的基础教育师资。教育实习模式是实习任务有效完成的基本保证，模式是否科学、制度是否规范、方法是否得当，以及评价是否客观准确等，对于完成教育实习任务，掌握教师工作的基本技能至关重要。沈阳师范大学（以下简称“我校”）在教育实习基地模式构建与实施方面进行了尝试，且已取得较好的实践教学成果和社会效益。 　　一、“3+1”培养模式概述 　　1.“3+1”培养模式简介 　　为适应经济和社会发展的要求，特别是当前我国基础教育改革的需要，提高师范生在就业过程中的竞争实力，我校构建并实施了“3+1”教师教育专业人才培养方案，旨在强化师范专业学生教师技能的培养，并以各市、县教师进修学校为主要依托，注重开展教育实习实践基地建设工作，加强了职前职后教育的渗透，强化了我校师范教育的品牌和特色。“3+1”培养模式是指本科学生在入学后的前３年接受学科专业教育，３年学习期满后经本人申请参加教师教育分流考试，考试合格者在最后一年接受教师专业培养，由校内的教师专业发展学院负责，对其进行教师教育的专业训练。学校依据“平台+模块”的设计思想，同时构建了与“3+1”培养模式相适应的“通识平台+学科专业基础模块+教育学科模块”的教师教育课程计划。 　　2. “3+1”培养模式下教育实习整体设计 　　依据“3+1”培养模式，对师范生教育实习进行整体设计，具体包括实习基地建设、顶岗、置换培训一体化。为顺应高校师范教育改革的需要，缓解部分贫困地区农村师资短缺的矛盾，我校与辽宁省内部分贫困地区合作建立基础教育服务区，由基础教育服务区提供定点实习学校。例如，辽宁省北票地处辽西偏僻地区、基础教育薄弱，通过与我校共建基础教育服务区，双方互利双赢，既解决了高师实习基地缺乏的问题，又发挥了高师院校学科、专业、师资的优势，为教育与经济相对落后地区带去了教育支援与服务，促进了教育的均衡化发展。教育实习主要实施农村支教实习、城市基础教育实习和自主实习3种实习模式。顶岗实习，师范生走向农村教学第一线，同时对顶岗实习置换下来的农村教师置换培训，农村教师进入高校进一步深造，有利于提升农村基础教育的专业教师的师资水平。 　　二、教育实习模式的构建 　　1. 建设稳固的基础教育服务区，落实教育实习基地 　　（1）建设教育实习基地的必要性。在落实教育实习工作的具体实践环节中，教育实习基地的建设和科学合理的使用是难度较大的系统工作。建设实习基地主要有以下两个方面的必要性。 　　一是确保教育实习质量。教育实习基地是教育实习工作的最重要的场所，合格的实习基地是确保成功教育实习成功的重要条件。因此，建立稳定的教育实习基地已成为各个国家教师教育实习中理论与实践联系的必由之路。教育实习不仅是职前教师将所学专业知识应用于教学实践的表现机会，而且也是对他们职业素养和师范院校教学质量的检验。要保证教育实习任务的完成，不断提高教育实习质量，建立一批稳固的教育实习基地，是当前高师院校刻不容缓的任务，也是高师院校教育实习改革的必然选择。 　　二是有助于高师与地方基础教育的相互促进。教育实习是高师与实习基地学校相互交流学习、共同提高与发展的有效途径。由于种种原因，高师院校长期以来与基础教育各部门和学校之间缺乏经常性的沟通和深入的合作与交流，既不利于高师院校培养适应基础教育发展的新型人才，