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“4、25倍数特征”教学设计 　　教学目标 　　1.运用2、5倍数特征的研究方法结构，迁移探究4、25的倍数特征，形成数学规律探索的常规研究模式； 　　2.归纳提炼“倍数特征”规律探索的一般思路——弃倍法，能初步运用弃倍法推理出8、125的倍数特征； 　　3.在探究4、25倍数特征的过程中，养成科学严谨的研究态度，感受数学知识之间的联系，体验探究的快乐。 　　教学目标设计依据 　　1.内容分析 　　“4、25的倍数特征”这个内容，是我们基于学生对“倍数特征”规律探究的系统认识增设的。一方面，它能帮助学生巩固在“2、5的倍数特征”学习时建立的研究方法结构，形成数学规律探索的常规研究模式（观察发现、形成猜想—举例验证、解释规律—归纳概括、形成结论）。另一方面，让学生获得研究方法的积极体验，归纳提炼出“倍数特征”规律探索的一般思路——弃倍法（即：从数的组成的角度，排除掉“确定是这个数倍数的那部分”，只考虑“余下部分”是否是这个数的倍数即可），为其他数的倍数特征探究做铺垫。 　　本课属于“运用已经形成的研究方法结构”（简称“用结构”）进行探究的阶段。由于25的倍数特征相对于4的倍数特征简单一些，末两位的数字只有00、25、50、75这4种情况，所以在设计时有意先安排25的倍数特征的探究。 　　2.学生实际 　　具备了什么——已探究了2、5的倍数特征，建立了“倍数特征”的研究方法结构，初步感受了“弃倍”的思想。 　　困难是什么——能运用已有的方法结构类推出25、4的倍数特征，却很难整体感悟出“倍数特征”规律探索的一般思路。在教学中可从两方面引导学生发现规律：（1）解释25、4的倍数特征，理解规律；（2）与2、5的倍数特征进行对比，找出共性。 　　提升些什么——归纳提炼出“倍数特征”规律探索的一般思路——弃倍法，能初步运用弃倍法推理出8、125的倍数特征。 　　教学过程 　　一、常规积累 　　1.2、5的倍数特征分别是什么？ 　　2.为什么2、5的倍数特征都只需要看个位？ 　　3.我们是如何研究出2、5的倍数特征的？ 　　师适时板书研究的方法结构。 　　设计意图：回顾2、5的倍数特征及研究的方法，??“用结构”作好铺垫。 　　二、核心推进 　　一放：小组合作探究25的倍数特征 　　出示情境：某单位组织职工外出参观学习，租用统一的小型客车，每辆小型客车上可以坐25名职工，每辆车上正好坐满。这次外出的职工可能有多少名？ 　　在学生回答的基础上提问：这些数有什么共同特点？（板书课题：25的倍数特征） 　　出示合作学习单： 　　1.独立思考：先确定研究的方法，再独立探究25的倍数的特征。 　　2.组内交流自己的想法，形成统一意见。 　　3.汇报：（1）25的倍数的特征是什么？（2）如何解释25的倍数特征？ 　　学生汇报，教师引导全班对以下两种观点进行交流，看谁能以理服人？ 　　（1）末尾是0或5；（2）末两位是25的倍数。 　　学生举反例验证，发现个位是0或5的数并不一定是25的倍数，比如10、35就不是25的倍数。 　　师对验证予以强调，并补充明晰：25的倍数的个位只有5或0，但个位是5或0的数并不都是25的倍数，我们需要看末两位。 　　师：现在谁来说一说，25的倍数特征是什么？能不能解释这一特征？ 　　一收：归纳25的倍数特征，并解释特征 　　归纳：末两位是25的倍数，这个数就是25的倍数。 　　解释：由于百位及百位以上的数都是表示整百数，这些数都是25的倍数，如果末两位也是25的倍数，那么这个数也会是25的倍数，否则就不是25的倍数。 　　练习：快速判断下列哪些数是25的倍数。 　　60、350、8600、8674、12505、327525 　　设计意图：运用2、5倍数特征的研究方法结构，迁移类推研究25的倍数特征，逐步形成数学规律探索的一般研究方法，提升学习能力。 　　二放：独立探究4的倍数特征 　　出示情境：一个正方形，它的边长是整分米数，这个正方形的周长可能是多少分米？ 　　在学生回答的基础上提问：这些数有什么共同点？（补充课题：4、25的倍数特征） 　　学生独立探究4的倍数特征，并解释4的倍数特征。 　　学生汇报时要求说一说研究的过程，尤其是从看个位到看末两位的“猜想—验证—推翻猜想—再观察、再猜想—验证归纳”的循环研究过程。 　　二收：归纳4的倍数特征，训练数学语言表达的严谨性 　　归纳：末两位是4的倍数，这个数就是4的倍数。 　　解释：由于百位及百位以上的数都是表示整百数，这些数都是4的倍数，如果末两位也是4的倍数，那么这个数也会是4的倍数，否则就不是4的倍数。 　　练习：快速判断下列哪些数是4的倍数。 　　18、204、721、712、5944、7712322 　　设计意图：运用已有研究方法，经历独立探究过程，掌握并应用“