“内容依托教学”在我国大学外语教学中实践与研究.docVIP

“内容依托教学”在我国大学外语教学中实践与研究 　　[摘要]经济发展迫切需要大量的既懂专业又具备高水平英语能力的国际化复合型人才。“内容依托教学”将具体的专业内容与语言教学目标相融合,同时传授学科知识和外语技能,为我国的大学外语教学提供了一个新的视角。文章在简要介绍“内容依托教学”的教学理念、理论依据和主要教学模式的基础上,重点介绍并分析了十多年来它在我国外语教学中的实践和研究以及所取得的成果,最后又特别总结了一些尚待解决的问题。 　　[关键词]内容依托 复合型人才 外语教学 研究与实践 　　[作者简介]陆彤(1968- ),女,天津人,天津理工大学国际工商学院,讲师,硕士,研究方向为外语教学。(天津 300191) 　　[基金项目]本文系天津市2010年哲学社会科学资助项目“中外合作办学双语教学创新模式外语学习策略研究”的阶段性成果。(项目编号:TJYW10-2-581) 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0107-02 　　现代社会需要大量既懂专业又具备高水平英语能力的复合型人才,但目前我国高校培养的专业技术人员却远远不能满足社会发展的需求,具有国际竞争力的专业和外语兼备的复合型人才非常匮乏。我国教育界近些年一直在不断地更新教学理念,并结合国外外语教学新的发展成果谋求大学阶段外语教学改革、提高教学质量的最佳途径。从国外引进的将具体的专业内容与语言教学目标相融合,同时传授学科知识和外语技能的“内容依托教学”(Content-based Instruction,CBI)在我国外语界受到越来越多的研究和关注,并在一些高校得以实践和应用。 　　一、“内容依托教学”的教学理念、理论依据及其主要模式 　　“内容依托教学”(CBI)起源于1965年在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目。该项目通过目标语对儿童进行诸如数学、自然科学等学科的教学来使其获得外语的运用能力,并取得了很好的效果。之后,它的成功经验在世界很多国家受到外语和二语工作者关注,并得以广泛实践和实验。迄今为止,很多非英语国家教授英语和英语国家教授其他语言的尝试和实践都取得了积极的效果。 　　教学理念的核心在于,教师用内容话题而非语法规则或词汇表作为教学的框??。也就是说,语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上,把语言学习与学科知识学习结合起来,在提高学生学科知识水平和认知能力的同时,促进其语言能力的发展。有别于传统外语教学的是:它提倡通过学习学科内容而非单纯学习语言来获得语言能力,将语言作为内容学习的媒介,而以内容作为语言学习的源泉。这样的教学既能为学生提供语言学习的动力和认知基础,同时又能为内容的学习提供语言交流的媒介。这种教学方式得到了交际功能理论、图示理论、Krashen的第二语言习得理论、认知学习理论以及建构主义学习理论等的广泛支持。 　　“内容依托教学”的原则体现在:以学科知识为核心,使用真实的原材料,适应不同的学生群体的需求。它主要有以下四种模式:主题模式、课程模式(保护模式)、辅助模式和沉浸模式。对于这些从以“内容为主”到以“语言为主”的教学模式,教师可根据教学环境、教学层次、教学对象以及教学目的的不同情况,对其进行选择性使用。 　　1.主题模式。教学侧重点在于语言教学,主题为组织各单元课文的主要线索,语言教师可以单独开展教学活动。这种模式在实践中简单易行,对学生语言水平要求低,但需要注意谨慎选择适合学生实际需求的主题。 　　2.课程模式。该模式由学科教师用简单化的第二语言或外语进行学科内容教学。该模式对授课教师的要求极高:既要懂专业,又要熟悉学生的实际语言水平,同时还要掌握语言习得规律。同时它对学生的语言水平也有较高要求。 　　3.辅助模式。是一种将语言课程与正常的专业课程结合起来的、比较复杂的教学模式。教学由专业教师和语言教师共同担当。前者负责学科知识教学,后者则结合专业内容进行语言指导和教学。 　　4.沉浸模式。教师直接以第二语言为媒介教授语言以外的学科内容(双语教学的一种形式)。学生在学习大量的学科内容过程中提高语言的运用技能。 　　二、“内容依托教学”在我国外语教学中的实践和研究 　　“内容依托教学”有着一些无法替代的优势。首先,它能提供丰富的语言之外的学科知识,帮助学生拓宽视野。其次,它需要学生经历探索性、发现式的学习过程,能挑战学生的认知力并提高其学习的兴趣。此外,它能提供依托主题或其他学科内容的语境,学生能以此学习和运用语言。正基于此,近年来,对“内容依托教学”的研究和实践越来越受到我国高校学术界的重视、关注和实践。迄今为止,“内容依托教学”在我国已经有了十几年的发展,并历经了引进平淡期(1994~2000年)、关注期(2001~2004年)和快速发展期(2005至今)。