“异分母分数加、减法”练习课教学设计.docVIP

“异分母分数加、减法”练习课教学设计 　　【教学内容】人教版五年级下册“异分母分数加、减法练习课”。 　　【教材与学情分析】在练习之前学生已经熟练地掌握了同分母分数加、减法的计算方法；理解了异分母分数加、减法的算理；初步掌握了用通分的方法计算异分母分数加、减法。相对于同分母分数加减法而言，异分母分数加、减法在解决实际问题时应用得更普遍。因此，异分母分数加、减法是本单元学习的重点。于是在学生初步掌握用通分的方法计算异分母分数加、减法的基础上教材安排了练习课，以进一步熟练异分母分数加、减法的计算方法，完善他们的认知结构。 　　【教学目标】 　　1.在练习过程中，让学生进一步熟练掌握通分计算异分母分数加、减法的方法。 　　2.培养学生根据数据特点灵活选择计算方法的意识和能力，探索出特殊的异分母分数加、减法的计算方法，完善他们的认知结构。 　　3.在解决实际问题的过程中，进一步提高学生解决问题的能力，发展数学应用意识；在对通分方法与特殊方法的沟通过程中，实现数学思想方法的渗透。 　　4.在练习过程中，培养学生的观察推理能力，激发练习兴趣， 使学生在练习活动中进一步感受数学学习过程的探索性，获得成功的乐趣和体验。 　　【教学过程】 　　一、复习回顾，激活旧知 　　1.表述计算方法。教师出示+，请学生具体说说是如何计算的。 　　2.回顾计算方法。我们在计算异分母分数加、减法式题时采用了什么方法？根据学生的回答板书：异同。 　　二、基本练习，熟练方法 　　接下来请同学们就用通分的方法完成答题纸第1题。 　　1.练习方式：学生独立计算，师巡视了解情况，并进行个别指导。 　　2.反馈方式：集体校对得数，反馈班级整体正确情况、个别错例分析。 　　（设计意图：第一环节进行基本的异分母分数加、减法式题计算，巩固和熟练通分技能，基本的计算方法得以扎实落实；另外，此环节中的部分习题又为接下去的练习做了铺垫，练习材料得以有效开发与使用） 　　三、探究提炼，完善认知 　　（一）分子为1、分母互质式题计算方法探究与运用。 　　将答题纸1中???相关式题进行如下整理、排列。课件呈现： 　　－== －== －== 　　+== +== 　　+== 　　1.观察刚才所做的这几道式题，算式中的两个分数具有什么特点？ 　　随着学生回答，师板书：分子为1，分母互质。 　　2.请仔细观察得数与算式中的两个分数分子与分母的关系，你又有什么新的发现？（此处要多给学生一些交流、互动时间，多请几位学生说说，同桌之间也要互相说说） 　　随着学生回答师板书：分母和（或差）作分子，分母乘积作公分母。 　　3.告之以后再遇到形如这种类型的式题，可以运用规律直接算出得数。下面请运用这种方法快速计算（见教材第114页第6题）。 　　（设计说明：最后一题将教材中的+换为+，部分学生肯定会直接运用规律计算为：+==而没有进行约分，从而再次提醒学生运用这种规律的式题特点是：分子为1，分母互质，否则还要进行约分，一定要仔细观察数据特点） 　　（二）“裂项法”渗透探究与运用。 　　将前面练习中的相关式题进行如下整理、排列，课件展示： 　　－＝ 　　－＝ 　　－= 　　请根据以上式题及计算结果，计算++，待学生计算完此题后，让学生说说方法及思路。 　　运用这样的方法与思路计算：+++++++。 　　练习结束，教师介绍这种特殊的巧算方法叫“裂项法”并板书，并说明有时在计算异分母分数加、减法式题时可以根据数据特点灵活选择合适方法进行巧算。 　　（三）化小数、先约再算方法探究与运用。 　　请同学们仔细观察数据特点，独立完成答题纸第3题。 　　（1）+ （2）－ （3）+ 　　1.练习方式：学生独立计算，师巡视了解情况，进行个别指导，请个别学生板演在黑色卡纸上。 　　2.反馈设计：如果学生中没有出现可对比的方法，则教师将事先准备好的计算方法与学生们的方法加以对比呈现。 　　反馈第（1）题设想： 　　生：+==。 　　生：+=+=。 　　这两位同学的计算方法有什么不同？为什么不能用“分子为1”的简便方法计算？ 　　反馈第（2）题设想： 　　生：－=－=。 　　生：－=0.7－0.4＝0.3。 　　你能看懂第二位同学是怎么算的吗？为什么可以这样计算？ 　　有时把分数化成小数再进行计算也比较简便。（板书：化小数） 　　反馈第（3）题设想： 　　生：+=+=。 　　生：+＝+＝+＝。 　　你能看懂第2位同学怎么算的吗？ 　　有些题目如果式题中的分数不是最简分数，我们可以采用先约再算的方法会比较简便。（板书：先约再算） 　　3.先约再算方法运用。 　　请大家选择合适方法完成能力加油站2，即答题纸第4题：