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“研究性学习指导研究”实践与探索 　　摘要：新一轮基础教育课程改革全面贯彻素质教育的精神，以培养学生的探究、创新精神、实践操作能力和完整个性为宗旨。新一轮课程改革为高中生带来了一个新的学习方式——研究性学习。在这里，感性知识与理性知识、实践知识与书本知识、各学科知识以及知识与技能可以实现有机地结合；观察发现问题的能力、识别处理信息的能力、自主学习的能力、社会交往的能力，合作协调等诸多能力都可以得到提升。研究性学习作为一种全新的学习方式，目前尚缺乏操作性指导，我们希望通过课题研究，承担起这份责任。 　　关键词：研究性学习；指导研究；能力培养 　　中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0026-02 　　我们希望，从学生的知识背景出发，用新颖的事例、鲜活的案例、生动的语言，通过问题空间的创设，吸引学生进入问题情境，引发学??的思想火花，唤醒、激发学生自然天性中蕴藏着的探索的冲动，培养学生敢于质疑的个性品质，培养学生对学习与探究的终身热爱，培养学生求真务实的工作作风和人生态度。而要做到这些，就必须让教师掌握研究性学习指导的一系列方法和策略。我们的课题正致力于此——希望通过课题研究，总结归纳出研究性学习指导的方法和策略，以有效地指导教师在研究性学习课程中给学生提供科学有效的指导，从而使学生乐于思考，善于思考，身体力行，获得自己的成功；使学生开拓视野，开发学习资源，投身到探究实践中，体验研究实践的困惑与挑战，体验合作的愉快与力量，享受探究的成功，享受自己的成长。 　　一、课题研究的目标 　　1.学生选取研究课题的指导策略。 　　2学生制订课题研究计划或方案的指导策略。 　　3.学生开展研究性学习活动、达成研究目标的指导策略。 　　4.学生课题小组的组成与分工的指导策略。 　　二、课题研究的内容 　　1.学生选取研究课题的指导。指导学生在研究性学习开始时，选好研究的课题极其重要。因为它是研究的“核心”和“命脉”，直接关系到今后研究的方向、进程、成果和效益。 　　2.学生制订课题研究计划或方案的指导。研究性学习活动能否顺利实施，在很大程度上取决于方案制订得是否科学严谨。指导学生制订一个科学合理的研究方案，可以使研究过程做得有序、规范、可控。 　　3.学生开展研究性学习活动、达成研究目标的指导。这属于过程性指导，要求教师的指导策略随着研究性学习活动的展开而不断地做出恰当的调整。 　　4.学生课题小组的组成与分工的指导。在研究性学习活动中，教师要及时了解学生研究的进程、遇到的困难，以及有哪些帮助性的需要，并进行有针对性地指导。具体内容是： 　　（1）在教师的指导下，学生能够正确理解学习活动中的师生关系——学生需要的是教师的指导和帮助，不仅仅是传统教学中的教导与接受。教师主要是研究如何为学生创设一种有利于研究性学习的情境和途径。 　　（2）在教师的指导下，学生能够以类似科学研究的方式进行学习——学生将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题和解决问题，并获得发展。 　　（3）在教师的指导下，学生明确研究性学习的基本内容是获取知识和应用知识——包括如何收集、处理和提取信息；如何运用有关知识来解决实际问题；如何在研究中与人交流合作；如何表述或展示研究的结果，等等。 　　三、研究对象与方法 　　1.研究对象：高一和高二年级学生研究性学习的指导。 　　2.本课题研究的主要方法： 　　本课题研究以小组分工、各有侧重、理论整合为主。 　　本课题研究主要方法为调查研究法、行动研究法、文献研究法、经验总结法、教育叙事。 　　调查研究法通过调查研究，了解研究性学习指导的具体情况。主要用于确定研究目标，选择指导内容，以此制定具体的指导方案。 　　（1）行动研究法：指教育情境的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员共同合作进行的有系统的研究。在整个实验过程中主要采用行动研究法，在行动中发现问题，提出问题并解决问题，在实践中总结，在总结中提高。 　　（2）文献研究法：课题组通过文献检索、专家咨询等途径，获取相关课题的资料信息，了解研究现状，调整研究措施，充实研究内容。 　　（3）经验总结法：是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种普遍采用的有效方法。 　　（4）教育叙事：就是“讲教育故事”。要求教师以合理、有效的方式解决自己在教室或其他场所里形成的研究性学习指导案例，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个指导过程“叙述”出来。 　　四、课题研究的预期目标 　　1.理论目标：构建具有校本特点的研究性学习指导的方法和策略。 　　2.实践目标：指导学生亲身参与，获得研究探索的积极体验。 　　研究性学习的过程，也是情感活动的过程。研究性学习