“绿色数学课堂”构建.docVIP

“绿色数学课堂”构建 　　绿色，意味着清新、芬芳；绿色，象征着生机、繁茂；绿色，充满着希望和永恒。绿色的数学课堂，是自然、纯朴、不经刻意雕琢的，或许有些小小的遗憾，或许有些不完美，有争论、有失误，但追求的是真实、有效的教学。 　　华东师大课程研究中心吴刚平教授说过：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”绿色的数学课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所收获、有所发展。 　　一、激趣——变“假兴趣”为“真喜欢” 　　镜头一：“小白兔碰到了困难，你们愿意帮助它吗？”下面学生面无表情地齐声回答：“愿意。” 　　镜头二：“现在我们分组活动，大家加油，为自己的小组夺取智慧星。” 　　镜头三：教学“长方形和正方形的认识”后，教师设计了一个情境，让学生根据给出的条件猜测藏在小动物身后的图形，由于猜对的学生就可以得到那些制作精美、活泼可爱的卡通动物卡片，教室里顿时炸开了锅，场面非常热闹。 　　兴趣是最好的老师，于是乎，我们苦心创设一个个情境，组织一次又一次比赛，运用一系列竞争、激励手段。表面上看，学生的学习兴趣被调动起来了。但他们的兴趣是在数学知识本身吗？我认为，他们的兴趣更多的是对激励手段的喜爱，是表扬后的骄傲自豪，是获得物质奖励的兴奋，这种兴趣是建立在某种利益基础之上的，是一种低层次、短期的兴趣。真正的兴趣应该是发自内心的，出于对数学知识本身的喜欢和爱好。因此，课堂上，我们创设的情境应有数学味，利用数学知识本身来吸引学生，引导他们用数学的眼光看待周围的事物，用数学的头脑思考周围的问题。 　　比如，有位教师在教学“确定位置”一课时，课始以“找座位”拉开序幕，学生按照老师给出的座位卡（第×组第×个）寻找自己的新座位。在寻找的过程中，学生认识到凭借“第×组第×个”这样的方式就可以确定位置，初步感受到坐标思想；然后，学生又发现了问题：有三个学生无法找到座位，他们的座位卡有的没有写清第几组，有的没有写清第几个，还有的第几组第几个都没有写清，从而加深了对坐标思想的感性认识；接下来的设计就更高明了：在全班学生大都已经坐好的情况下，学生1的座位卡是第4组第×个，而第四组只有第3个座位是空着的，讨论是否可以确定他的座位就是第4组第3个，这一环节又教会了学生运用数学知识灵活解决实际问题的能力，这个活动可谓动脑、实用更有趣。 　　二、分组——变“讲形式”为“求实质” 　　镜头一：教学“圆的周长”，在教学完圆的周长的概念后，组织小组合作研究圆的周长和什么有关？如何测量或计算圆的周长？你能想出一个简便的计算方法吗？一连串的问题迎面而来，学生开始埋头苦干，教师则呆在一边，等待学生的研究成果。 　　镜头二：教学“鸡兔同笼”最后设计了一个小组合作活动，每4人一小组得到一个信封，内装1角或1元硬币共7枚，信封上写出总金额，每组人员想办法得出1角和1元的硬币各几枚。教师宣布开始后，学生各自为营，各寻各的答案。 　　《义务教育数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式…… 　　小组合作学习作为一种被倡导的学习方式，已成共识，但在实际操作中容易流于形式，追求一种场面的热闹，不求实质，使得小组合作学习失去了原有的意义。事实上，小组合作学习不是每节课都要用，而是要选择适当的时机、适合的教材、适宜的环节，要明确小组合作的目的，考虑好分组的标准和具体的学习内容，弄清哪些问题是学生能够解决的，哪些问题可能会有难度。同时，小组合作学习要充分发挥组内优势，组内成员全体参与，不能使“优等生”唱独角戏，“学困生”坐冷板凳、充当旁听者的角色。教师不是旁观者，要及时了解学生的学习动态，学习的过程往往比结果更加精彩，其中会闪现学生智慧的火花、创新的种子，有待教师去发现；学生之间有差距，学习中会碰到许多问题和困难，需要教师及时去发现，帮助、引导他们解决，教师是参与者、解惑者。小组合作学习更需要教师的引领，而且师生之间的感情就是在这种互相交流、互相讨论、互相提高的氛围中培养起来的，是一种真正意义上的师生对话。 　　三、交流——变“报答案”为“共商讨” 　　镜头：教学“三角形的认识”，教师以图形分类导入，要求学生将许多平面图形（如，长方形、正方形、三角形等）分成两类，操作完后交流汇报。 　　学生1：“按有直角的和没直角的可以分……” 　　他的话还没说完，就被教师打断了。因为不是预想的答案，教师似乎有点失望，让他坐下再想想。 　　学生2：“我是按边的条数分成三条边的叫三角形，四条边的……” 　　教师的喜悦溢于言表：“你真聪明！和老师想的一样。” 　　学生的交流汇报是自己学习成果的展示，是自己学习状态最真实的写照，都值得肯定和表扬，错也是正常和不可