“网络下支架式教学”法在初中数学探究式教学中应用.docVIP

“网络下支架式教学”法在初中数学探究式教学中应用 　　新课程理念的核心是突出以人为本的理念，在教学过程中突出学生的主体地位，通过教师有意识、有目的地引导学生对所要学习的问题进行探索，获得情感体验，掌握解决问题的规律，促进人的全面的发展。因此，教师教学的过程，就是以学生为中心，以促进学生的发展为半径的画圆的过程。教师所做的一切都是服务于学生的发展这个中心的。对知识的传授要以引导学生自主探究为主，教师教学的重要方式是引导，重点在“引”，学生的重点是靠自身的努力去探究，重点是“探”。“引”和“探”是主导课堂教学的主要活动。这种“引”和“探”的数学教学方式完全符合数学学科本身的学科特点和研究规律。这种方式是学生主动进行思维、进行探究、克服探究过程中遇到的困难，因此，对探究到的知识印象更深刻，对探究所采取的方法和规律把握得更准确。可以说，一旦掌握了这种认识事物的规律，就掌握了开启知识宝库的“金钥匙”。我在近年的初中数学教学中，对“网络下支架式”教学法在初中数学探究式教学中的应用，不断探索、不断实践、不断总结，感悟很深。下面就初中数学探究式教学谈几点看法。 　　一、教师要通过创设教学情境的方式激发学生的学习兴趣 　　教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们每个人都有这样的经验：当我们对某一事物感兴趣时，就会千方百计地去了解它，不用别人催促，自己就会很主动地去这样做，这就是兴趣的力量。这应用到教学上效果是一样的。数学是以思维为主尤其是以理性思维为主的学科，有的时候会让以感性思维为主的初中阶段的学生感觉到很枯燥，很乏味，甚至厌倦上数学课。这就需要教师在教学中要根据教学内容，采取现代教学手段创设教学情境或有意识地创设问题情境等手段，让学生的心动起来、脑子转起来，学习的兴趣激发起来，学生的主动性调动起来，这样就会达到提高学生素质、打造高效教学课堂的目的。在教学中，我很重视教学情境的创设和运用。例如在教学数学应用题时，我创设了这样一个教学情境：我们学校三年来共购买篮球120个，去年购买的数量比前年增加了1倍，今年购买的数量是去年的3倍，请问前年购买了多少个篮球？这个问题情境是以学生比较熟悉而且经常接触到的篮球为对象，创设的问题情境也是学生实际生活中经常碰到的，所以学生感觉到比较自然。学生感觉到数学就在我们身边，产生了获得答案的好奇心，并且获取问题答案的欲望非常强烈。我说：“同学们你们想知道答案吗？你们想找到解决类似问题的钥匙吗？那么我们下面就开始学习《一元一次方程的应用》。”这样一下子集中起了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。在学生高效地将教学内容学习了之后，我诱导他们对课前的问题进行解答：“请同学们根据刚刚学到的知识解答出我们前面的问题。”学生假设前年购买的篮球数量是x，那么去年购买的数量就是X+X，今年购买的数量就是（X+X）×3，由此可以得：X+(X+X)+(X+X)×3=120。像这样，把书上的例题或习题的理论知识结合实际，创设成问题情境，可极大地激发学生学习的欲望，增添学生探究的兴趣。可见，学生是否对学习感兴趣的关键是教师是否创设好情境。 　　二、教师要通过引导学生进行自主探究的方式让学生获得新知识 　　“以学生为本，促进学生全面的发展”是新课程理念的核心。因此，在教学中，教师要始终突出学生的主体地位，教师所做的一切，比如课前准备什么、知识重点难点怎么传授、课堂教学活动怎样展开等等，都要以学生为中心来进行。我们都有这样的深刻体会：某一规律或理论是我们直接由别处现成取得的，虽然也明白和了解，但过不了多久就会忘记，这是因为我们没参与理论或规律的探究过程，体会不深，所以印象不深刻。因此我们教师要想让学生牢固掌握数学知识，获得良好的发展，就要注重引导学生通过自主探究的方式获得新知识。教师的作用是正确引导、指引。例如一道应用题：我们班的同学李明和杨洋住在徐州路的东西两端，星期天两人约好8点钟各自骑自行车从家出发，碰面后一块玩，李明每分钟的骑行速度是300米，杨洋的骑行速度比李明的骑行速度每分钟快100米，徐州路的东西两端长是4公里，请问（1）他们在几点钟才能会面？（2）如果杨洋先到徐州路正中间的新华书店，那么他得等多长时间李明才能到达？（3）如果李明的骑行速度和杨洋的骑行速度我们都不知道是多少，但知道杨洋的骑行速度是李的1.5倍，他们在10分钟后会面了，那么他们各自的骑行速度是多少？我让同学们先思考问题，然后解答，解题的过程可以相互交流。这个问题是由浅及深设置的，第一问是小学阶段应用题，主要的障碍是单位的换算；第二问稍微复杂了一些，将行程一分为二，解决的是是时间差的问题；第三问更加深入，涉及到了条件的预设，需要同学们抓住预设条件。我引导学生自主进行步步深入的探究。同学们有的画图、有的打比方、有的假设预设