“美”时“美”刻挖掘农村中小学本土资源.docVIP

“美”时“美”刻挖掘农村中小学本土资源 　　摘 要：美术教育更注重学生创新能力和想象能力的培养，美术教师要及时改变陈旧的观念，让美术教育走出教课堂，不要拘泥于教材的限制，因地制宜，联系学生的生活实际，结合本土的实际特色，“美”时“美”刻挖掘农村有效的本土资源运用到美术课堂上，积极研发一套适合自己、适合学生、适合环境的行之有效的本土课程，才能充分发挥美术教学的独特功能，激发学生的学习兴趣。 　　关键词：美术教育； 农村中小学； 本土资源 　　中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-072-001 　　新课程改革后，中小学美术教材较之以前有了很大的改观，尤其在体现新课程理念上颇见功夫。但由于我国地域广，各地经济水平发展不一，美术教育参差不齐，部分教材中浸透着较强的都市人的审美观点，给广大农村中小学的美术教学增加了不小的难度，部???农村的美术教师上课时找不到合适的突破口和载体，无法引导学生直观感受美术的魅力，导致美术课无法完成美的传承，学生学习没有兴趣。 　　城市与农村相比，我们不能否认两者之间美术教育的差距，但是这并不能说明农村的孩子天生就缺乏认识美的灵性、缺乏创造美的能力。在农村有着大都市没有的花草自然之灵气、土地世态之沧桑、家禽家畜绘制的田园生态，可以说处处孕育着最原生态的天然艺术，这是农村美术教学资源的最大优势。作为农村的中小学美术教师就必须改变观念，学会“美”时“美”刻挖掘农村的本土资源，充分发挥农村的资源优势，联系学生的生活实际，让学生在浓郁、清新的“农”味中乐于感受美的熏陶，欣然接受美的教育。 　　一、悦耳悦目见农味——匠心独具巧用校内资源 　　美术新课标指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如生活、事件、环境等）进行美术教学。”作为农村的中小学美术教师，在开发教学资源时，切不可随便“拿来”，要因地制宜运用那些既能贴近学生生活实际、体现农村特色，又有审美价值的自然资源为教学所用。 　　虽然农村学校的规模不是很大，但最不缺少花草树木，高低错落冬夏长青，竹子摇曳，各色花此谢彼开，四季飘香……这些都是农村美术教学的优势资源。一位农村中学的美术老师在讲人教版八年级下册第二单元《写意花鸟画小品》时，考虑到大多数学生没有足够的钱准备写意画学具的实际情况，就充分利用了校园里的一丛竹子进行写生教学。老师先带着学生们观察竹子整体和单株的生长趋势，竹竿的形态，竹叶的生长方向，幼叶的生长态势，单片叶子和丛叶的形状、长势，并要求学生仔细观察刮风、下雨时竹子的变化。接着老师出示自己收藏的宋人画竹的小册子，让学生比较画中的竹子和现实中的区别。学生通过比较、讨论，大都认为画中的竹子被赋予人性特点，更有意境。接着老师跟进明确，小品画多追求一种人文象征意义的表达和理想意境的体现。然后联系现实中的竹子，对其中一幅双勾的竹子进行讲解、示范，从筛选入画对象着手，从整体到局部，从大面积勾画到细节刻画，老师教学生如何用铅笔画出意境十足的竹子，整个过程，学生以最大的热情参与学习活动。学生虽然没有学会如何用笔墨纸砚去表现竹子，但学生同样理解了小品画的意义与情趣。 　　二、悦心悦意系农情——独具慧眼筛选校外资源 　　《美术课程标准》要求在美术教学过程中必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能让他们在不同的潜质上有不同程度的发展。在农村学校，由于各种因素的制约，美术教育很少受到重视，学生接触美术大师的作品和参与美术活动的机会几乎没有。绝大多数学生凭借一支铅笔、一本课本，去了解和掌握基本的美术基础知识、基本技能，是很有限的，发挥乡土资源的优势进行教学是最行之有效的办法。选择教学内容所需要的乡土资源时，考虑农村的实际情况，结合学生的实际去取舍。如学习色彩基础知识时，一位初中的美术教师利用学生衣服的色彩让他们了解什么是三原色、邻近色、相近色、对比色，认识什么是色彩的纯度、明度；让学生们用带来的花布头、毛线作装饰画；把女生的发夹收集在一起，让她们在一块硬纸板上别出一幅想象力十足的“画”。学生在广泛的参与中激发了他们的学习兴趣，远比让学生们在色相环上观察、对比、选择的效果要好得多。 　　悦心悦意，是让学生能在美术课堂上感知到美术作品的情感内涵，已经不只是停留在感官的愉悦程度上了；通过教师的引导，使学生能深入了解作者在创作该作品时的思想和情感、时代背景以及发生的故事情节等。 　　由于农村外出务工的人越来越多，留守儿童也成为教育中的特殊群体。一位小学的美术教师在讲《节日》这一课时，老师先引导学生欣赏课本中列举的中国画的绘画风格，墨色的浓淡运用，画上题字和印章对画的作用，然后引导学生理解节日的特殊意义。她没有把节日只限定在春节或是其他的节日，而是引导学生回忆自己生活中最开心、最幸福