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“能行教育”中积极评价 　　“能行教育”就是充分激发学生的信心，激发学生志趣，催发学生的潜能，促进学生自我认识、自我教育、自我提高，使每一个学生在原有的基础上获得最大化发展的教育。能行教育的核心要素就是用积极评价点亮学生的希望。积极评价是指在能行教育过程中，通过教师的语言、情感和其他恰当的教育方式，给学生以充分的信任和期待，从而激发学生学习动机，鼓励学生积极主动向上的一种教育策略。 　　一、积极评价的内涵 　　现代心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到激励，因此，准确、合理、富有激励性的积极评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的进取状态。动机，以鼓励???生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。它具有以下的特点： 　　1.全面性。积极评价不是面对一部分优秀学生，而是面对每一个学生，反映了能行教育面向全体学生的要求。 　　2.主体性。能行教育的核心是唤醒学生自我教育、自我提高。积极评价充分尊重学生的主体地位，以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育要求内化为学生的自觉行动。 　　3.发展性。教师要从学生现有实际出发，着眼于学生的发展，通过这一积极评价，使学生在原有基础上获得最大化发展。 　　二、积极评价的意义 　　1.积极评价有利于激发学生学习兴趣。兴趣，是人们对某种活动、技能、观点或看法的一种习得的心理倾向。它会推动我们追求某种目标，从而影响我们的行为方式。笔者认为在能行教育中，教师只要能把学生作为一个能动发展的主体来看待，在自己的教育教学中恰当的运用积极评价，帮助学生培养能够提高学习成绩的情感倾向，针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，给予学生肯定，使学生获得成就感，必定能点燃他们的求知的火花，激发学生学习的兴趣和学习的积极性，促进学生自觉学习和自主学习，让他们爱学、勤学和乐学。 　　2.积极评价有利于培养学生良好的行为习惯。国内外相关研究资料表明，一个人的成功，20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素有关，其中习惯占有重要的位置。从心理学角度来看，行为习惯不好的特殊生并不是天生的不守纪律，有许多特殊生因为得不到老师的关注和鼓励，在班上打架、损坏公物等违纪，都是为了引起老师的注意。在能行教育中，教师要特别关注特殊生，都要以欣赏的态度来对待特殊生的点滴进步，让特殊生感受到老师、同学们都在关注他的发展，他的自尊心也因此得到满足，逆反心理必将消失，从而激发学生的自我理解能力和自我修正能力，使学生形成良好的行为习惯。 　　3.积极评价有利于促进学生健康成长。在能行教育中教育中，教师要成为一个发现者，关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，要对每一个学生的特点、特长和兴趣爱好做出正确的价值判断，继而适时地对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体的激励性评价，学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。对存在不足的学生，要善于发现他们的闪光点，通过积极评价对其进行鼓舞，把学生潜藏的积极因素激活，并能在一定时间内压倒消极因素而占主导地位，让学生感觉到他在老师的心里依旧充满希望，从而产生“我只要努力就能获得成功”的内部归因。使他们在不断克服缺点、弥补不足中不断增进自信心，激发不断进取的热情，从而促进学生个性的张扬和全面健康成长。 　　三、积极评价的原则 　　1.客观原则。能行教育认为既要尊重学生情感，更要尊重客观事实，二者并不矛盾。在积极评价中，教师必须从实际出发，客观地去评价每一位学生，做到客观公正，合情合理的。在表扬和鼓励学生的时候，一定要注意实事求是，不要盲目地夸大学生的优点，忽略了缺点，避免学生在一片“恭维”中滋生不良的思想倾向。既有肯定地提出希望的评价，也有真诚地进行批评的评价，让学生适当接受一些挫折的考验，从而，得到真正的进步。 　　2.差异原则。学生身心发展在一定年龄阶段上虽然具有一定的稳定性和普遍性，但是由于由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同，但学生在学习的成绩、学习态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会存在很大的差异。所以教师在面向全体的同时，按能行教育善待差异的要求，从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的评价，可使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 　　3.多样原则。能行教育强调学生是教育的主体，教育必须调动学生的主动性。传统评价中教师“说了算”， 评价的主体主要是教师，学生是被评价者，是评价的客体。因此，在评价中教师应该注意从单一的评价改变为多元的评价，既要有教师的评价，又要有学生自我评价和