“自主、合作、探究”构建.docVIP

“自主、合作、探究”构建 　　“自主、合作、探究”的学习方式既站在学生角度努力让学生“学会学习”，也为语文教学提供了方法与途径。我们应根据教学的需要和学生的实际综合地运用，构建起学生进行有效学习的平台。 　　一、“自主、合作、探究”不是简单的并列，应是有序地递进 　　《语文课程标准》在描述“自主、合作、探究”时，中间用了顿号，告诉大家，这是三种不同的学习方法，即“自主学习”“合作学习”“探究式学习”。但我们在理解时，不能简单地把顿号看作并列关系。其实，这三种学习方式并不是绝然分开的，常常是你中有我，我中有你。例如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课，看了课题，学生想知道“彭德怀对待他的大黑骡子怎样”。教师让学生从课文中探究一下。这个问题难度不大，让学生“自主学习”即可。学生经过初读，很快了解到彭德怀很爱他的大黑骡子，并圈画了彭德怀爱大黑骡子的语句加以证明。这里是学生“自主性的探究”，即将“自主学习”与“探究学习”结合。当学生再读时，又提出了疑问：“彭德怀既然爱他的大黑骡子，为什么又要杀了他的大黑骡子?”这个问题有一定难度，教师让学生进行小组合作，分别从“当时环境的艰苦”“彭德怀的举止和复杂心理”“战士们的表现”等不同角度进行深入探究。然后组织讨论，甚至可以就“彭德怀是残酷还是爱心”展开辩论，让学生从课文中找依据。经过一定的探讨，学生终于弄清了内在缘由，体会到彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士的情怀。这里用“合作学习”的方式进行“探究”，“合作”促进了“探究”的深入，两种方法得到了很好的结合。 　　以上教学，体现了三种学习方式的综合运用。现在，强调一下它们各自的特点：“自主”，强调学生自身的主观能动性；“合作”，侧重于学习者之间互补，多形式展开学习；“探究”，则重视学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程，使学生始终保持旺盛的探究心理。一般来说，教学应遵循这样一个思路：在初读感知阶段，以“自主感悟”为主，放手让学生自己与文本多接触，去感悟文本的主要内容；在精读品味阶段，以“自主探究”为主，引领学生去探究、推敲文本中的重点语句，体会人物的思想感情；如果文章内涵深广，可采用“合作学习”的方式，发挥群体优势，进行深度探究，以攻破难点。 　　由此可见，“自主、合作、探究”不是简单的并列，应是有序地递进。学生独自能够解决的问题，让他“自主学习”；当独自攻关有难度时，让学生“合作学习”；在整个学习过程中，以“探究”为标志，从不同的角度入手研读文本，引其在文本中走上几个来回。这样，学生的学习才会有序，才会有侧重，教学过程才会更清晰、有效。 　　二、“自主”与“合作”不单是个体与群体之分 　　有人认为，“自主”是一个人学习，而“合作”是多人学习，按人多力量大的惯性思维，“自主学习”的效果肯定没有“合作学习”来得好。其实，这仅把“自主”与“合作”按个体与群体做了简单区分，没有真正弄清“自主学习”和“合作学习”的本质。 　　所谓“自主学习”，是一种立足于自我建构的学习，其基本特征是学习行为的自觉性、学习过程的自控性。也就是说，“自主”并不仅仅是一个人的单独学习，在“合作学习”中也存在自主性，即既有个体发言的空间，又有个体保留自己意见的权利；一个学习小组也存在着与其他小组不同的自主性。我们说的“自主”，应强化它的“自觉、自控”，突出其“自为”。 　　语文学习是学生的个性化行为，应激发其学习兴趣，培养其良好的学习意识和习惯，鼓励其选择适合自己的学习方式。倡导自主的学习方式，首先要帮助学生认识自我、评价自我，并有意识地调整自我，以确保他们在学习中有明确的“自我意识”和“目的意识”，释放自身的生命潜能。有效的语文教学必须把学生带入主动学习的“有我之境”，让他们把语文学习与自我联系起来，与社会生活联系起来，全方位、多层面地获取真切感受。 　　“自主性学习”特别注重过程的自控性，所以要改变教师主宰的“他控”行为，还学生学习活动的主动权、选择权与自控权。课堂上，要确立学生的主角地位，教给学生学习语文的基本方法，有意识地让他们掌控自己的学习过程，对自己学习活动的方式、特点及效果进行主动体验和调节。可以说，倡导自主的学习方式，不是仅把它作为一种学习手段，更要将其作为一种基本的教学理念与实践策略，贯穿于整个教学的始终。 　　所谓“合作学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，而进行有明确分工的互助性学习。“合作学习”不等同于“群体学习”，它在群体学习中有角色意识、角色行为、角色关系的处理，除了经验共享外，还强调团队意识。倡导“合作学习”，不仅是学习方式的改变，更重要的是可以改善人际关系，学会考虑他人和自我的关系，选择合理的行为。 　　“合作学习”中也存在着经验同化现象。通过合作学习，来自不同个体、不同角度的不同理解会相互融合，把建构