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“角度量”教学设计与反思 　　教学内容：人教版4年级下册第4单元“角的度量”。 　　教材简析： 　　“角的度量”属于第二学段“图形与几何”中测量领域，第一学段中学生已结合生活情境初步认识了角，了解直角、锐角和钝角。为后续要学习的画角、角的分类、三角形内角和定理、三角形的认识等重要知识打下基础，对发展学生的度量意识起着积极的作用。 　　本单元内容的编排注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。学生已经在2年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角边长的长短无关。但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而4年级的学生正处于从形象思维过渡到抽象思维的转折期，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线，知道了角是由两条射线组成的。这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及4年级下册学习三角形内角和是180度的基础。因此，本节课的内容掌握对学生来说是很重要的。 　　学情分析： 　　“最近发展区”：课前对30名学生的调研发现，大多数学生都认识量角器，能够正确使用量角器量角的学生只有2名，25%的学生无法脱离测量长度的思维定式，通过量角边长求和进行比较角的大小，看来学生对于角定义的认识不是很清晰。学生在量角过程中，容易出现的错误就是，不会摆放量角器，会摆放了也不能够准确区分内外圈刻度，不能正确读出角的度数。主要原因就是学生没有弄清量角的本质，不知道内外圈刻度的由来。在课中应该关注学生对量角含义的理解。 　　思维特点：4年级学生的思维特点是形象思维向抽象思维过渡，但仍以形象思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。 　　教学目标： 　　1.知道角的度量单位，了解量角器的构造特点，学会使用量角器测量角?? 　　2.经历创造量角器过程，渗透“度量意识”，感受量角的意义。 　　3.在动手操作活动中，获得学习成功的体验。 　　教学重、难点：了解量角器的构造特点，掌握量角方法。灵活准确选择内外圈刻度读出角的度数。 　　教学过程： 　　一、创设运动会情境，谈话导入 　　师：喜欢运动会吗？ 　　师：运动会上，我们可以与其他同学比赛为班级争光，还可以看到许多精彩的大型节目。 　　师：不知道大家记不记得我们学校的棍术表演，为了在今年的运动会上给大家带来更多的惊喜，我们学校的学生已经开始练习棍术表演了。（出示全体表演图片。） 　　师：那么多人在一起表演，如果动作做不到位就会不齐，这样就不好看了。 　　二、用正方形创造测角工具，初步把握量角要点 　　1.寻找工具测量直角。 　　（1）出示棍与地面成直角图片 　　师：大家看这个动作，如果做的标准，棍应该与地面成什么角？ 　　（预设：直角） 　　（2）指名摸一摸直角的顶点在哪，边在哪。 　　（3）如何判定这个角是不是直角呢？ 　　（预设：三角板、量角器） 　　（4）如何运用这张正方形纸去测量呢？ 　　指名回答、指名测量，并说一说过程。 　　（预设：顶点和边要与所测角的顶点、边重合）板书：重合。 　　2.改造工具测量直角的一半。 　　（1）出示棍与地面成直角一半图片。 　　师：这个角要比刚才的直角（ ）。体育老师说要想做好这个动作棍要与地面成的角大约是直角的一半。 　　（2）怎样去验证这个角大概是不是直角的一半呢？（预设：对折） 　　师：我们这个角是什么角？能用它检验吗？为什么？ 　　（3）指名验证并说一说要注意什么。（预设：顶点和边要与所测角的顶点、边重合。） 　　（4）指名测量，边测量边说出过程。 　　（3）指名验证。 　　4.简化工具，三合为一。 　　（1）讨论：如何才能让量角工具使用起来更方便？ 　　预设：将三个测角工具合在一起。 　　教师演示三合为一的过程。 　　5.改良工具，适应不同需求。 　　（1）出示反向动作图片，怎样才能测量开口向左的角呢？ 　　（2）演示左右合一的过程，明确新工具的用途。 　　（4）说一说它们的顶点有什么共同特点？（预设：都集中在一起） 　　师：我们把这个点叫做中心点。 　　【设计意图：通过折出角再去度量直角、直角一半、直角的三分之一，激发学生已有的量角经验，注意“点重合，边重合”实际上是用量角器量角方法的雏形，激活它有利于后续学习。】 　　三、优化量角工具，认识量角器，初步感受量角方法 　　1.细分量角工具。 　　2.认识1度角。 　　①师揭示：当把一个直角平均分成90份时，其中1份所对角的大小就是1度。 　　师：度就是我们计量角大小的单位。 　　②指导写法，