“角度量”教学研究报告.docVIP

“角度量”教学研究报告 　　编者按：前些年，教学沙龙所讨论的问题都相对宏观，比如课标、新课程理念，等等。自2012年开始，我们有意识地注意讨论一些相对微观的问题。今年，我们将继续研究一些具体（甚至具体到一课时）的教学内容，并且将尽可能使研究工作“工整”一些。大体程序是：一、对所研究内容进行分析，理解教学内容实质，把握相关内容的核心教育价值，研究该内容的教与学中的主要问题，并针对这些问题进行教学设计（可以是几个不同的设计）；二、进行教学实践，即实施上述教学设计，并进行教学效果分析；三、总结，提出新的认识，并发现新的问题。本期刊发关于“角的度量”的研究报告。也欢迎您和您的团队与我们联系，参与或承担这种研究。 　　一、问题 　　“角的度量”是一节有关图形测量的课，其主要目标在于培养学生使用量角器量角的技能。本课中，学生在已有认识角、知道角有大小的基础上，开始定量研究角的大小：先建立1°的概念，再学会用测量工具——量角器量角。角的大小是许多平面图形分类的依据。同时，在现实生活中也有很多问题与角的大小有关。因此，会量角显得尤为重要。所谓“会量角”，具体来说，就是知道一套对应的量角操作程序：把量角器的中心点对准角的顶点，根据角开口方向的不同，确定一条边为0刻度线，选择量角器内圈（或外圈）数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。 　　1.教学实践中的问题 　　但凡教学过此内容的老师，都有这样的体会：看似简单的内容认认真真地教，教学效果却往往差强人意，甚至还总能找到个别学完后连量角器都不会摆的学生。针对这些问题，我们将从教与学两个维度加以分析，以期通过研究这些问题，改善教学效果。 　　教之困： 　　⑴我们让学生度量各种各样的角，学生感受到了量角的用处吗？量角的大小是“屠龙之技”，还是生活中必不可少的技能？ 　　⑵角的度量一课教学的难点是什么？为什么会有这样的难点？量角器的结构很复杂，量角之前先要认识量角器，那认识量角器的什么呢？怎么认识量角器？教学中简要概括出了“二合一看”等要点，为什么学生还是不会量???？ 　　⑶关于量角的方法，是老师先带着学生一起学习，再总结，最后学生按照方法不断地练习，还是教师先不教方法，给学生充分的时间独立或合作探究，在量角中积累一些活动经验，总结出量角的方法？ 　　⑷为了让每位孩子都能掌握操作技能，我们该如何有效地组织操作活动，以促使每位孩子积极主动地参与，而不使活动流于形式？活动后的反馈与评价如何进行？怎样使学习有困难的学生在课堂上学会操作量角器，学会量角？ 　　⑸我们的教学有三个层次：教知识，教方法，教思想。以往的教学，我们只是教了量角的知识和技能。这节课可以教给学生什么方法和思想呢？怎样让学生在学习角的度量时能够联想到曾经学过的旧知：长度的测量、面积的测量、质量的测量等，逐渐形成类比的数学思想方法？ 　　学之难： 　　通过对多个教学过此内容的教师的访谈，查看学生的练习册和检测卷，我们发现学生的错误集中在以下几方面—— 　　⑴不会摆量角器，不知道怎样去实现“两个对齐”，特别是当被测角两条边均未处于水平方向时，摆量角器的难度更是大大增加。 　　⑵无法准确辨别读数的起始点，60度常会读成120度，25度会读成155度。就算是反复强调该怎么量，该怎么读数，甚至启用朗朗上口的口诀：“中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。”都不能完全解决问题。 　　2.对问题的分析 　　面对这一事倍功半的教学现状，我们分析其原因，大致有如下三个。 　　⑴不了解量角器的构造原理。 　　正规的量角器上都有两圈刻度，且顺序相反。学生之所以分不清该读哪圈刻度、往哪边读数，是因为他不知道为什么会有这两圈刻度，以及读数顺序与角的开口方向之间的关联。尤其是那些非整十度的角，当超过整十度数或差几度未到整十度数时，学生的错误就更加明显。作为使用工具进行测量的学习，学生并非全无经验。用直尺度量线段的长度就是本课的基础，两者在本质上是一致的。但操作起来，量线段时学生只要对好了0刻度，观察线段另一端的刻度就行了，并且都是从左往右数的，这一经验容易对本节课的学习造成负迁移。 　　⑵无法还原角的形成过程。 　　学生在测量角的度数时，只将被测量的角看做是静止的图形而非动态的过程——将角的两边孤立地量度，就像量线段、看钟表一样，认为只要把一条边对准0刻度线，另一条边指着几就读几。不论是何种开口方向的角，都应当能还原成以其中任一条边作为起点，慢慢打开，而度数随之增加的动态过程。如果能体会这样一个过程，操作程序的原理自当迎刃而解。 　　⑶缺乏对角的大小的整体认识。 　　我们描述和刻画一个物体的特征时，常常需要作比较。例如分析一个3岁儿童是否属于肥胖儿，就要对照儿童生长发育表进行比对。量角也是如此。学生在二年级认识