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“选修31.2基因工程基本操作程序”教学设计 　　摘要：在“基因工程的基本操作程序”教学中，学生要掌握基因工程的基本操作程序及原理；学生以自主学习、讨论探究、小组协作为学习的主要形式；教师要以学生为主体，帮助学生完成知识的构建，发挥主导作用。 　　关键词：基因工程的基本操作 知识构建 教学设计 　　1 教材分析 　　本节内容是选修3《基因工程》专题的核心，上承《DNA重组技术的基本工具》一节，下接《基因工程的应用》[1]。本节知识内容抽象，讲述的是生物工程前沿技术，教学难点多，学习难度高，因此采取化整为零，各个击破的教学策略。 　　1.1 教材内容分析 　　本节是必修2第6章第2节《基因工程及其应用》内容的延伸，先让学生在学习本节前对这一内容进行复习，再预习本节内容，让基因工程的操作以一个整体的形式被学生掌握。把教材中四个操作程序分配给四个小组下去预习探究，完成探究后把结论向大家展示。 　　1.2教学目标： 　　知识目标：简述基因工程原理及基本操作程序； 　　能力目标：尝试设计某一转基因生物的研制过程； 　　情感与价值观目标：培养严谨的科学态度，让学生能关注基因工程的新进展。 　　1.3教学手段：PPT演示 分组探究 课堂讨论 　　2 教学过程 　　2.1课前准备： 　　学生：复习必修2中《基因工程及其应用》的内容，预习本节内容； 　　教师：准备好学案和PPT课件 　　2.2引出课题 　　用PPT课件展示抗虫棉和不抗虫棉的图片，重现在必修2中学习过的转基因抗虫棉的操作过程，同时结合本节教材图1-6基因工程的基本操作流程图，引出基因工程的操作四个基本程序：剪切-----拼接-----导入-----表达。 　　2.3快速复习1.1《DNA重组技术的基本工具》内容学习环节（快速完成即可）： 　　①“分子手术刀”——限制性核酸内切酶（限制酶）的复习；②“分子缝合针”——DNA连接酶的复习；③“分子运输车” ——运载体的复习。教师用PPT展示限制酶的作用特点，向学生提出问题“它们的功能是什么？它们有什么特点？它们是如何作用的？”由学生进行回答。 　　2.4新内容的学习：教师用PPT展示“基因工程的基本操作流程图”，让学习小组找出图中与必修2中《基因工程及其应用》内容的差异，由小组推选代表回答。 　　2.4.1目的基因的获取 　　引导学生回顾基因工程的概念，提示注意“更符合人们需要”的那个基因就是“目的基因”，获取的具体方法可以如下： 　　①从基因文库获取目的基因 　　教师要充分利用课本插图让学生认识基因文库，让细菌等生物代替存储部分相关基因，获得部分相关性状，建成基因文库。在筛选目的基因时，可以从具有性状个体中提取出所需要的目的基因，再引入受体细胞使之表达，从而可以在较小的范围内得到目的基因。用这一步骤培养学生识图、获取信息的能力，让学生能够独立解决问题。 　　②人工合成目的基因 　　与学生一起推导基本程序：细胞内寻找所需蛋白质的mRNA→反转录→ 单链DNA→合成 双链DNA（即目的基因）。学生已经有了中心法则的知识作为基础，让学生参与推导写出，就可以加深对知识的学习成效。 　　③利用PCR技术扩增 　　引导学生，结合课本插图阅读课本，教师播放FLASH演示整个过程，然后让学生比较DNA的人工扩增与DNA生物自主复制的区别，以及整个过程中温度的控制及其意义。概括总结扩增的四个步骤：高温变性→低温退火→中温延伸→重复。这一步骤的学习可以培养学生的图文转换能力，以及总结概括的能力。 　　2.4.2基因表达载体的构建 　　引导学生读图，先明白基因表达载体的结构，再提出问题启动子、终止子和标记基因的作用分别是什么？启动子、起始密码子的区别？终止子和终止密码子有什么区别？让学生带着问题阅读课本，结合必修2所学的中心法则内容进行交流讨论，然后一起解答问题。整个过程中教师合理利用课件展示，对学生进行组织和引导，可以激发学生思考，培养学生的良好思维品质。 　　2.4.3目的基因导入受体细胞 　　含有目的基因的表达载体只有进入受体细胞，在受体细胞中稳定共存并得到表达，才能实现目的基因在另一种生物中成功产生所需性状。根据受体细胞的不同，将基因导入受体细胞的方法也不同，教师先让学生阅读课本，再与学生一起归纳出导入动物、植物和细菌三种受体细胞的方法。在这里教师可强调导入的成功率很低，有利于过渡到下一步骤：目的基因的检测和表达。 　　2.4.4目的基因的检测和鉴定 　　这里先让学生认识到检测和鉴定的必要性，可以提问：目的基因导入了受体细胞后，就一定能表达吗？回答是否定的。再进行师生互动，由此让学生认识到检测和鉴定性，再由学生阅读并总结出检测鉴定的层次和方法：1．分子水平检测：①检测是否插入目的基因；②检测是否转录形成mRNA；③检测是否翻译形成蛋白质。2．