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“黑箱”内探以评价促进小组学习 　　王越老师的这节课立足于功能语言学理论，强调在运用中学习语言，较好地体现了全新的英语教学理念。尤其是“Show time”环节，把读和演结合起来，形式新颖，气氛活跃，趣味性强，充分调动了学生参与学习的积极性。从王老师提供的课堂叙事中，我们既体会到了这种教学方式带给学生的轻松感和愉悦感，也感受到了它带给教师的成就感和幸福感。 　　然而，在肯定优点的同时，我们更应该关注课堂教学中存在的问题，因为问题同样是我们的“朋友”，它就像维纳斯的断臂，既能引发观课者的思考，也能激励授课者的提高。鉴于此，本文拟从评价设计的角度，对王老师的这节课作以诊断和评析。 　　对于我们大多数教师来说，评价是一个熟悉且陌生的课程术语——我们经常对学生进行评价，却又对它知之甚少。它就如同那装满了宝藏的神秘“黑箱”，只有那些能够开启它的人，才能发现其色彩的绚丽。不妨先看两个例子。 　　事例一：香港著名学者黄显华教授被公认为两岸四地课程领域的元老级人物，他在去美国攻读博士学位之前，曾在中小学任教多年。在香港的五育中学教数学时，他发现花费大量时间批改学生的作业是一个投入多而效益低的活动，就用另一种方式取代了批改作业——当然这一举措首先征得了校长的同意——他把40个学生分成了10个小组，每个小组先在一起做作业，做完之后，在黑板上出10道题，让每个小组抽出一个人到黑板上把题目做出来。然后，再让其他组的成员来改，并说明对在什么地方或错在什么地方。这样一改，教师教得轻松了，学生学得愉快了，其学习成绩也在学校遥遥领先。 　　事例二：语文特级教师于永正特别反对那些大而空的、朦胧诗般的课堂评价，认为“你真棒”“你做得很好”之类的话不是不可以说，而是需要指出“棒”在哪里、“好”在何处。我们来看他是怎样评价学生的——“你真棒，你的字有柳体的味道！”“你居然能正确地使用分号，思维多清晰啊！”“你不但回答正确，而且语言干净，几乎没有一个多余的字，也不需要再添一个字。”听了这样的评价语，被评价者知道自己好在哪里，其他的同学则心服??服，大家都感觉如沐春风。 　　看了上面这两个例子，有的朋友可能会起疑问，黄教授和于老师既没有考试打分，也没有问责，怎么能称得上是“评价”呢？殊不知，评价的研究也在与时俱进，他们的做法，恰恰体现了最新的评价理念，人们称之为促进学习的评价。 　　1998年，英国课程专家布莱克和威廉在著名的教育学术期刊《卡潘》杂志上发表了《内探“黑箱”：利用课堂评价提高学习水平》一文。该文在表述评价这个概念时，用assessment代替了evaluation。虽然大陆将这两个词都翻译为“评价”，但是，assessment 这个词更为强调诊断和促进学习的功能，因此，其意义更接近于中国台湾惯用的“评鉴”一词。 　　布莱克和威廉等人认为，所谓促进学习的评价，是指以促进学生的学习为设计和实施的首要目标的评价。与那些以问责、打分、排名、认证等为首要目标的评价不同，它强调利用评价的信息（证据）帮助师生开展自评和他评，诊断、校正教与学的活动。 　　促进学习的评价具有以下三个特征： 　　第一，匹配性。促进学习的评价指的是一类评价，而不是一种评价。任何一种评价，无论是课堂对话、作业点评、单元测验还是大规模考试，只要其目的不在于排名，而是为了诊断和改进学生学习，都可以归入促进学习的评价。促进学习的评价就像是一个评价的“百宝箱”，里面装着各式各样的评价工具。这些工具本身无所谓优劣，关键是要根据不同的学习目标去选择，需要“钉钉子”，就拿出“锤子”来，需要“拧螺丝”，就拿出“螺丝刀”来，这就叫匹配性。为此，美国评价专家斯蒂金斯制作了一个二维表格，列举了选择性评价、论述式评价、表现性评价、交流式评价等四种评价方式与知识、推理、表现技能、成果和情感等五种学习目标的适配关系。 　　第二，及时性。任何评价方式要发挥促进学习的作用，其信息的反馈就必须及时。以往的评价，一个很大的问题就是信息反馈慢。一次作业和考试之后，学生总是心怀忐忑地等着老师反馈结果，看看自己对在哪里，错在何处。而老师也的的确确花了大量的时间和精力批了作业、改了卷子，但批改过之后，却常常因为各种烦琐的事务拖拖拉拉不给学生点评，将结果束之高阁。好不容易挤出了点评的时间，学生却早已等得厌倦，没有了兴趣。那些作业和试卷中的问题，也就成了“抓不住的逃犯”，在学生的心中难以留下多少痕迹。黄显华教授作业改革成功的主要原因就在于他能够抓住问题，“现场办公”，让学生互评和自评，体现了评价的及时性。 　　第三，准确性。评价要起到促进学习的作用，仅仅做到匹配和及时还不够，评价的信息还必须准确，评价的证据还必须确凿。如果我们的反馈如蜻蜓点水、隔靴搔痒，或者说像于永正老师批评的那样，如雾似风、空泛朦胧，那么，不管反馈是多么及时，都很难起到