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不可忽视课堂之“问” 【关键词】不可忽视 课堂 提问【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）10A-0026-02《数学课程标准（2011年版）》指出：“要促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”随着新一轮基础教育课程改革活动的逐步展开，小学数学课堂教学活动越来越关注学生问题意识的培养和反思质疑习惯的养成。假如学生发现问题、提出问题的意识与能力缺失，将会造成学习兴趣低下，思维懒散迟钝。可见，在数学教学活动中，教师应注重引导学生学会质疑、善于质疑，让学生在“问”中全面提升数学素养。一、“问”能调动探究的积极性好奇、好问、好表现是小学生典型的心理特征之一。小学数学教学活动要想方设法调动学生的学习兴趣。课堂上，教师应营造一个民主愉悦、悬念迭起的课堂氛围，通过巧妙设疑，引发学生产生认知上???冲突。教师要为学生搭建起发问的平台：当学生对数学现象感到好奇不解时，能够主动产生疑问；对数学游戏规则感到不公平时，能够立刻提出质问；对同学发言的观点不认同时，能够马上敢于反问。这样，才能激发学生主动参与学习的热情，使学生的思维始终处于活跃状态。在教学四年级上册《数字与信息》一课时，课前我先让学生收集家人的身份证号码。课上由一学生提供其家人的身份证号码后，我神秘地告诉学生：“只要老师知道你家人的身份证号码，就知道你家人的信息。不信现在就试试！”学生争先恐后地举手，我指定3名学生，让他们把家人身份证号码写在黑板上。我问学生：“你想了解些什么，现在尽管问！”此时，几乎每位学生都把小手举得老高，都希望有机会“考验”老师，课堂气氛越来越热烈。学生们开始发问：“他（她）是哪里人？是男还是女？今年多大了？是他（她）家的什么人？”当我一一准确无误地回答出了学生“考”我的问题之后，学生对身份证号码所蕴含的信息感到十分疑惑：身份证编码中到底藏着多少奥秘呢？在教师巧设的问题情境中，学生产生了强烈的探究欲望，为探求身份证数字编码的信息奠定了积极的情感基础。二、“问”能提升观察的敏锐性观察是小学生获取数学知识的重要手段。观察能力是数学学习中不可或缺的一种数学能力，也是积累数学活动经验的重要渠道。在数学教学活动中，学生通过观察实物、模型、图片等具体事物，抽象出数学问题，建立数学模型。在进行数学观察时，教师要让学生敢于质疑，引导学生多问几个“为什么”。这样，学生的观察才不仅仅停留在“看到些什么”，而是达到能“想到些什么、发现些什么、得到些什么”的境界。在四年级上册《认识三角形》一课中，要求学生探究三角形三条边长度的关系。我为学生准备了四根小棒，长度分别为：10cm、6cm、5cm和4cm。我先让学生任意选三根小棒，围成一个三角形。结果有的学生围成了三角形，而有的学生却无法围成，于是产生疑问：“为什么都是三根小棒，有的可以围成三角形，有的却不行？”针对学生的疑问，我引导学生仔细观察所选取三根小棒的长度，在小组内合作探究。学生带着疑问展开探究：有的小组把能围成三角形的小棒和不能围成三角形的小棒长度数据进行列表归类整理，通过表格中的数据探究小棒的长度特征；有的小组对无法围成三角形的三根小棒进行细致观察研究，通过调整角度、方向等操作，进而发现不能围成三角形的三根小棒的长度特征。学生在探究中终于明白：原来三根小棒任意两根的长度之和只有大于第三根小棒才能围成三角形。探究至此，“三角形两条边长度的和大于第三边”这一结论的得出也就水到渠成了。课堂教学活动中，只有让学生时刻保持强烈的问题意识，才能带着疑问进行深入的观察思考，在收集、整理、探究有用的数学信息中，提升观察的敏锐性。三、“问”能训练认知的深刻性在学生参与数学知识形成、发展和应用过程中，教师应引导学生由疑而“思”，由思而“问”。课堂上要注意启发学生运用已有的知识经验进行深层次的数学思考，使其在质疑、猜想等数学活动中追根寻底，提出更深刻的问题。继而通过释疑求真，在巩固、内化新知的同时，积累丰富的数学活动经验，培养学生的思维品质。在教学六年级上册《认识比》一课时，我引导学生探究完例题后，小结得出：两个数的比表示两个数相除，比的前项除以后项所得的商叫做比值。这时，一名学生举手发问：“比值带单位吗？”有的学生说带单位，也有的学生认为不带单位。我让学生结合之前学过的两道例题进行思考，不一会儿，就有学生开始跃跃欲试：生1：“我认为不带单位，因为比表示的是两个同类数量之间的关系，就像例1，表示的是两杯果汁和三杯牛奶之间的同类倍数关系。”生2反驳：“比一定表示的是同类倍数关系吗？例2中比表示的可是路程和时间的关系，这比值表示的是速度，总要带单位吧？”我笑着反问：“到底带不带单位？”生3：“看情况，同类量比的比值不带单位，不同类量比的比值要带单位。”生4：“老