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中学体育实施研究性学习困惑与对策 　　[摘要]中学体育教师在研究性学习实施的过程中，遇到了诸多的困惑：什么是体育研究性学习；体育研究性学习有什么特点；在体育研究性学习的实施中教师应该扮演什么角色，应该如何正确的认识学生等。本文主要针对这些问题进行分析与思考，同时提出可行性的策略。 　　[关键词]高中体育；研究性学习；困惑；对策 　　一、前言 　　新一轮课程改革的主要思想或者说主要目标，就是要改变学生的学习方式和教师的教学观念。强调学习方式与教学方式的科学化与多样化，强调学生学习过程中的探究与过程、情感与体验、交流与合作等。研究性学习作为一种新的学习理念、策略，适用于学生对所有学科的学习。体育课程是中小学的一门必修课程，为了培养学生终身体育意识，提高他们的体育运动兴趣，培养他们正确的体育价值，形成良好、有效的体育学习方式，在中学体育课程中进行研究性学习是十分必要的。根据笔者参与的各类教研活动和平时的听课发现。体育教师在引导学生进行研究性性学习时出现了一些困惑。笔者对此进行分析，并提出相应对策。 　　二、中学体育实施研究性学习中的困惑 　　1、对体育课研究性学习的认识 　　研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程形态。作为一种学习方式，研究性学习是指教师或其他成人不把现成学习结论告诉学生，而是以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种课程，研究性学习课程是为研究性学习方式充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以便有利于学生从事在教师指导下，从学习生活、自然和社会中选择和确定研究专题，主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。本文中的研究性学习是指作为一种学习方式的研究性学习。 　　2、体育研究性学习有什么特点 　　第一，重过程。体育教学中，学生经过一段对某一项运动技能的研究学习，可能最后运动技能水平并不是太高。但是，学生在体育研究学习过程中认真的学习态度，锻炼方法的掌握，身体得到锻炼，也就达到了体育教学的目的。关键是对研究过程中获得的信息进行加工处理，获得对社会的直接感受，了解体育学习方法，懂得了做人的道理。也就是说，研究性学习过程本身也就是它所追求的结果。 　　第二，重应用。体育教学研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量。研究性学习主要是问题解决的学习，即运用现有的知识和技能，来解决问题。其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识技能学习的根本区别。学生面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用多方面的知识才能加以解决，学习过程中涉及的知识面比较广，学习内容可能是跨学科的。 　　第三，重实践。实践是体育教学中研究性学习的方式，体育研究性学习强调以学生的自主学习为基础，最大的不同点是不只对学生进行“书本”知识的传授，更强调让学生自己动手实践。 　　第四，重全体参与。体育研究性学习就是要培养学生学会学习，教给学生进行体育锻炼的方法。根据智力多元理论，不同的学生具有不同的智力发展优势，每一个学生都可以通过研究性学习，提高自己的创造意识和能力。所以研究性学习主张全体学生的积极参与。 　　3、对高中体育研究性学习中教师作用的认识 　　随着体育研究性学习的开展，教师的角色在体育研究性学习的实施中发生了巨大的变化。对于教师角色的理解是否正确，将影响到体育研究性学习能否顺利的实施。在实施的过程中，不少教师对于如何给自己定位感到手足无措，不知道自己在体育研究性学习中扮演什么角色，是一位权威的体现者，知识的灌输者；还是一个学习的指导者，活动的参与者？ 　　体育研究性学习是社会进入信息化时代的产物。在信息化时代，由于信息传播途径的扩大，人们要面对大量的信息，进行自我的判断、筛选、获取和应用，这就要求学生运用自己的综合能力，来解决所面对的各种情况，也就使我们的教育背离了传统的方式，而强调学生的主动性，主体性，强调学生的实践操作能力，强调学生在体验之中获得知识并应用知识的能力。与传统的接受式相比，在体育研究性学习之中，教师的角色发生了重大变化。教师失去了对学生和学习内容的权威和垄断地位，失去了专业知识方面的权威，教师由知识的传授者，灌输者，变成了学生学习的组织者，指导者，参与者和评价者。而教学方式的改变，也导致了师生关系的改变。教师和学生是一种朋友式的合作伙伴关系，他们之间是平等的互相协作的。 　　4、在高中体育研究性学习中，对学生的认识 　　对学生认识主要表现为两个问题：一种认为体育研究性学习是大学生的学习方式，对于中小学生来说是一种过高的要求，是一种奢望；另一种认为体育研究性学习是一种简单的活动，不过就是动动手，写篇论文而已，是一种新的劳技课，一种新的样式罢了。这两