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中学语文略读课处理重点在“略”字 　　摘要：多年以来，语文教材修改多次，但讲读课文和略读课文相结合的特点从没有改变。这个指导方向是非常明确的。其中它有意识地引导教师不但要传授给学生知识，教给学生正确的学习方法，还要给学生运用学到的方法去实践的机会。所以，略读课必须处理好。通过实践，悟出略读课有一个字要特别抓住，那就是“略”字。 　　关键词：略读课　“略”字　问题　阅读能力 　　在语文的教学中，精读和略读是两种阅读方法，也是两种阅读技能。语文教材根据阅读方法的不同将课文分为精读课文和略读课文。不管是人教版教材还是冀教版教材，略读课文比例随年级的增长逐步增多，可见略读课文在教材体系中与精读课文同样具有举足重轻的地位。 　　从教材编写要求来看，略读课文和精读课文共同承担完成单元重点训练的任务。略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，或者是一篇精读课然后是一篇与其类似的略读课。略读课文与精读课文互有关联，与精读课文一起构成本单元的整体。略读课文的学习是重在阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。” 叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系；精读是阅读能力培养的过程，略读则是检验和提高阅读能力的沃土，两者互为联系,有着各自不同的作用，两者