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中学语文课外阅读中问题与指导 　　摘 要：阅读教学是语文教学的重心。加强课外阅读是学生拓展视野，提高语文学习能力的最佳渠道。也是激发学生学习兴趣，陶冶情操的良好阵地。因此，我们语文教育工作者因重视对语文课外阅读的指导。指导学生选择合适的课外读物：组织丰富多彩的阅读形式；传授科学有效的阅读方法，是中学语文课外阅读的有力指导。 　　关键词：阅读 ；课外阅读；课外阅读指导 　　“读”作为获得知识素材的重要手段，值得我们在教学实践中摸索其内在规律，发现其实际方法与策略，并给学生加以指导。叶圣陶先生曾指出：语文教学就是要培养学生“自能读书”的能力。因此，在初中语文教学中要特别注意对学生课外阅读方法与策略的指导，并逐步发展其阅读能力。 　　一、中学生课外阅读现状分析 　　自全面推行素质教育以来，广大语文教师把提高学生“听说读写”能力都铭记于心，并在教学实践中逐步把阅读的权利还给了学生，现在就普遍情况而言已有明显改善。但老师们由于受传统教育思想的影响和升学的压力，重课内轻课外，事实上忽视了对学生课外阅读的指导，学生虽然课外阅读了不少书，但效果甚微，语文能力不见提高。究其原因主要是两个方面：阅读目的不明；阅读方法不当。 　　二、中学语文课外阅读的特点与意义 　　1．阅读的本质特点 　　语文训练和思想教育是统一的，相辅相成的。要因解道，因道悟文，引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容，又在领会思想内容的基础上，加深对语言文字的理解，收到语文教学应有的效果。由“因文解道”到“因道悟文”精辟地概括了阅读的基本规律。阅读一般都要经历有语言文字到思想内容、再有思想内容到语言文字这样一个循环往复、逐渐深化的过程。因此，阅读中的理解过程，必须也相应地表现为由表及里和由里及表这样两个互为条件、互相渗透的认识过程。由表及里的认识过程，主要是指阅读者通过对读物的词语、句子、篇章的感知，进而理解读物的思想内容的过程。在这个过程中，理解能还处于比较低级的水平。所谓由里及表的认识过程，并不是由表及里的简单的回复，而是理解的???一步深化，是认识的螺旋式上升。阅读实践告诉我们：阅读者在感知词语、句子、篇章，进而理解了文章的思想内容以后，在反过来根据表达的需要，回味咀嚼，理解为什么要采取这样的词语、句子、篇章来表达，这对于提高理解能力是极其重要的一步。有些词语的深刻内涵，有些句子的言外之意，有些篇章的匠心巧思，离开了表达文章思想内容的需要，往往无从理解。如：《孔一己》末句“大约孔一己的确死了”，其中“大约”和“的确”这一对看似矛盾的词，如果不是结合孔一己被当时社会遗弃的悲惨遭遇来理解，就无从窥见鲁迅先生用词之深意。 　　除了明确阅读的认识规律，还需了解阅读的心理活动规律，并能依据这种活动规律指导阅读实践。在指导学生阅读的过程中，其心理活动规律包括：复杂的思维活动，复杂的情感活动，复杂的语言实践活动。一般来说，这三种活动是有机结合、难以分割的，但情感活动的趋向性（如好奇、兴趣、动机等）又往往对思维活动和语言思维活动产生制约和影响，因而情感活动呈现不稳定性，具有调控作用。捕捉学生阅读情感活动，进行适时引导。 　　2．语文课外阅读的特点 　　（1）自愿性 传统语文课堂教学统一要求，统一内容，有的“吃不了”，有的“吃不饱”。语文课外阅读是根据学生自己的个性、特长和兴趣，自愿参与，没有考试的压力，能自由自在地参与各种有益的阅读活动，使个人的兴趣爱好和才华得到充分发展，克服了课堂教学“一刀切、齐步走”的缺点。 　　（2）主体性 传统语文教学的一切是在老师的精心组织安排下进行的。语文课外阅读是由学生自己开展读写听说活动，学生真正成了学习的主人，能更好地发挥主动学习、敢于探索和大胆创造的精神。 　　（3）开放性 传统语文教学是封闭型的、单调划一的教学内容和灌输式的教学方法。语文课外阅读不受教学计划、教学大纲和教材的硬性限制，活动内容丰富，形式多样，真正实行了开放性的教学活动。 　　（4）创造性 传统语文课堂教学重知识能力，语文课外阅读重在知识的运用，培养听说读写能力、社会交际能力和组织活动能力。 　　3．语文课外阅读的意义 　　（1）它是提高语文学习能力的重要途径 　　学习语文只重视课内学习是不够的，在家里、社会上看书、写字、读报、写信、打电话、听广播、看影剧等都是很好地学习语文。只有在社会实践活动中学习，才能全面训练和提高听说读写能力，才能正确运用和牢固的掌握语文工具。 　　事实证明，语文课堂教学、课外活动、社会教育相互配合，协同活动，这种多思维结构的大语文教育能产生新的效应，真正拓宽视野，弥补课堂教学的不足。总之，课内学习是奠定基础，课外活动是课内学习的延伸和拓展，学生独立运用有利于巩固语文知识和发展语文能力。 　　（2）它有利于激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯。 　　语