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中学课堂教学中提问有效性研究 　　摘 要：课堂提问贯穿于整个教学过程之中，教师所提问题的质量会直接影响到课堂教学的效果。在课堂上要真正实现有效提问，就要运用有效的提问策略。 　　关键词：中学课堂教学；提问有效性；问题；策略 　　学起于思，思源于疑，学习和思考都是从疑问开始的，因而提出问题理所当然成为教学的起点。但纵观目前课堂上大量的教学提问，并不是每一次都能达到预期的目的，大量低效、甚至无效的问题充斥课堂。可见，教师在课堂教学中如何从提问入手，设计有思维价值的问题，充分调动学生参与的积极性，激活学生的创新意识变得至关重要。 　　一、中学课堂提问中存在的问题 　　1.提问目的不明确，实效不高 　　提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时不分主次、信口开河地提问脱离教学目标，影响了学生的正常思考，这样必然导致学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。 　　2.所提的问题缺乏思考价值 　　难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考，寻求问题的解决方法。反之，则会造成学生思维的障碍。课堂上，提问问题难度不当有两种表现： 　　一是问题过浅。在课堂教学中，有的教师多以课本上的基本知识为主进行提问，学生只需复述、记忆或背诵就能够回答教师的提问。还有的教师上课经常问学生“是不是”“对不对”、“好不好”等已经成了口头禅。这些问题属于单纯性判断，几乎没有思考的价值，这类问题问得多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。 　　二是问题过深。问题过深的情况表现为教师不能准确地把握学生现有的知识水平，所提问题思维跨度过大，学生经过努力也不能找到问题的答案。 　　3.提问对象把握不当 　　首先，提问对象过于集中，一些教师上课总喜欢提问那些表达能力好和学习成绩突出的学生。 　　其次，教师提问对象无针对性。局限于向前排和中间区域的学生提问，按照学生花名册依次提问，或者按照座次提问等。 　　第三，提问不注意层次性。没有针对优生、中等生、学困生设计难度不同的问题，让学生“一声???”式齐声回答，满足于课堂虚假的繁荣。 　　4.没有给学生留出足够的思考时间 　　教师在课前都备好了教案，每一节课要完成一定的教学进度。有的教师为了按计划完成教学任务，往往在提出问题后希望学生能够马上作答。统计数据表明，大部分教师的提问等待时间都不超过一秒，然后就指定学生回答，如果学生一秒钟之内不能回答，教师就会自己给出正确答案，或者指定其他学生回答。 　　5.教师为“提问”而提问 　　在现实的课堂教学评价中，往往以教师在课堂中是否与学生有互动和交流为基本标准，而互动和交流的首要指标就是提问。教师为了达到这一目标，在组织课堂教学的过程中，就尽自己的最大努力来提出大量的问题，学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生根本没有自己消化吸收的过程，最终结果是学生无法获得完整的知识，致使课堂教学中的提问流于形式，没有实际的教学效果，仅仅是为了“提问”而提问。 　　6.把提问作为惩罚学生手段的现象仍然存在 　　在课堂上，经常会有学生思想开小差，注意力不集中，教师往往就会叫这些学生来回答问题。这种“惩罚式”提问虽然可以警告那些听课不专心的人，起到课堂管理的作用，但这样的提问同时也伤害了学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，引起学生对教师的抵触情绪。 　　7.先点名后提问 　　有些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。被点到名字的学生站起来了，还不知道要回答什么，心中惶惶不安，其他学生则不集中注意思考所提问题，往往会造成一个惊慌的局面。 　　8.忽视了提问后的反馈和评价 　　(1)注意力的忽视。就是在学生回答问题的时候，教师有时会目光游离。这时，学生会很迅速地结束回答，也可能事先想好的要点都忘了回答。这种消极的肢体语言会大大打击学生的积极性，教师缺乏教学艺术，他们不知道注意和倾听会给学生带来极大的鼓舞，会对学生产生积极的心理暗示。 　　(2)重提问而轻反馈。有些教师上课的时候也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边，有时学生刚刚回答，教师就截住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。 　　(3)忽视了提问后的评价。有些教师并不是在每个学生的回答后给予评价，仅对部分学生的回答进行评价，不能正确地引导学生，不利于体现教师的示范作用；有些教师不注意评价的艺术，评价直白，直接指出学生的错误，甚至讽刺挖苦，忽视了对有错误的学生的鼓励，极大地打击了学生的学习积极性；有些教师虽然重视肯定的评价，但总是一成不变的评价“好”“很好”“不错”，虽然这样的评价短期内起到一定的刺激作用，但长期来看，容