学前教育学原理绪论第一章［PPT课件］.pptx

学前教育学原理;; 二、学前教育学 是一门兼具理论和应用性质的学科，既要在实际中研究学前教育的现象、探究学前教育的规律，又要在研究中服务于实践。学前教育理论是对学前教育学中的一般的、典型问题的研究。 ;三、学前教育学的产生与发展 （一）孕育阶段（15世纪以前） 片面的、零散于许多教育家、思想家的著作中 柏拉图《理想国》第一次提出学前社会教育的主张，标志着学前教育思想的诞生。 亚里士多德《政治学》重视胎儿的保健、优生、优育 昆体良《雄辩术原理》雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始。 《大戴礼记.保傅》周朝统治者注重胎教 《礼记.内侧》儿童能食能言便进行教育 《颜氏家训》学前儿童家庭教育的思想 朱熹 重视儿童入学以前的教育，为婴幼儿选择品德良好的乳母 ;（二）萌芽阶段（16世纪-18世纪初）文艺复兴时期 比前一阶段学前教育思想更加系统、完整，且具备了现实指导意义 夸美纽斯《大教学论》一切知识交给一切人 《母育学校》世界上第一本学前教育专著 《世界图解》西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书 洛克《教育漫画》第一次将教育分为德育、智育、体育三部分。 白板说 卢梭《爱弥儿》遵循自然去教育儿童 ; 四、发展阶段（20世纪中叶至今） 埃里克森 人的心理发展的八个阶段 皮亚杰 儿童的心理发展是由从量变到质变的过程。以儿童为中心， 因材施教 ;四、学前教育的研究内容、方法与意义 （一）学前教育学的研究内容 一般、典型的研究内容包括:学前教育的产生和发展、学前教育与社会发展的关系、学前教育与儿童发展的关系、学前儿童的全面发展教育、学前儿童家庭教育与社区教育、幼儿园教育、学前儿童与教师，学前教育的合作和衔接。 （二）学前教育的研究方法 1、观察法 2、调查法 3、实验法 4、个案研究法 5、行动研究法; （三）学前教育的研究意义 1、有利于学前教育工作者了解学前教育的基本原理 2、有利于学前教育者树立正确的儿童观、教师观、教育观 3、有利于国家制定相关教育政策、措施;第一章 学前教育的产生和发展 第一节 古代的学前教育 （一）教育的起源 （二）古代学前教育的发展 （三）古代的学前教育思想 第二节 近代的学前教育 （一）近代学前教育的产生和发展 （二）近代学前教育思想 第三节 现代的学前教育思想 （一）现代的学前教育的发展 （二）现代的学前教育思想 第四节 当前中国的学前教育 （一）当前中国学前教育的发展历程 （二）当前中国学前教育的发展现状 （三）当前中国学前教育的未来发展;;（二）心理起源说 孟禄 将教育的这种有目的有意识的活动混同为无意识的模仿，同样导致了教育的生物化 （三）劳动起源説 恩格斯 劳动创造人 劳动为教育的产生提供了客观需要 劳动也为教育提供了现实的条件 ;;（二）奴隶社会的学前家庭教育 奴隶主、平民、奴隶 奴隶主贵族为了维持其特权的地位，高度重视子女的培养。 从学前教育的实施对象：婴儿，胎教 从学前教育的实施方式：主要在家庭中进行，奴隶主贵族亲自或者聘请家庭教师对子女进行教育。 从学前教育的实施内容：身体保育、道德习俗教育、宗教教育、初步的文化艺术教育等。;（三）封建社会的学前家庭教育 中国:地主、农民 学前社会教育尚未出现，学前教育扔是以家庭教育方式的存在，学前教育具有阶级的差异和男女的差别。 学期教育下移 西欧：基督教会的学前教育、世俗封建主的学前教育 基督教的学前教育主要通过基督徒对子女进行宗教意识的熏 陶和幼儿跟随家长参加众多的圣事礼仪和节日活动来实施 世俗封建主的学前教育则按照等级分为宫廷学校的学前教育和骑士的学前教育。 ;三、古代的学前教育思想;; 性恶论 奥古斯丁 预成论;第二节 近代的学前教育;（二）近代学前教育机构的发展 英国形成双轨学前教育制度：一轨劳动人民子女为对象 二轨 中上阶层子女为对象 法国 俄罗斯 美国 日本：明治维新 我国：引入的两种渠道：1 欧美教会2 日本引入的蒙养院 1903清政府颁布实施近代学制“癸卯学制”效仿日本 湖北幼稚园（武昌蒙养院）;;（三）卢梭 《爱弥儿》 卢梭对对儿童教育的首要贡献在于“儿童的发现” “自然教育理论” 遵循自然的基本原则出发把儿童的发展和教育划分为四个阶段 （四）裴斯泰洛齐 爱的教育、和谐发展的教育思想和学前家庭教育的实施内容、方法，学前社会教育建立的构