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从“大课间体育活动”走向“体育校本课程”研究 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：学校在执行国家、地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。在此背景下，各中小学校呈现出与之相适应的体育课程改革和研究的大好局面。部分中小学校相继开发了体育校本课程，在大课间体育活动改革上也从内容、形式、组织管理等方面加大了力度，并取得了一定成效。笔者依据广义课程的理念，对大课间体育活动进行“校本化”、“课程化”、“科学化”的改革，提出从“大课间体育活动”走向“体育校本课程”，旨在探索构建学校体育校本课程的新模式，充分发挥大课间体育活动提升为???课程”的价值和功能。这对于保证学生每天一小时的体育锻炼，增进学生的身心健康，有着积极的促进作用。 　　一、体育校本课程概述 　　在讨论体育校本课程之前，首先必须明确作为体育校本课程开发的前提性概念——课程。什么是课程？对这一概念的理解很多，我国最具影响的教育辞典《中国大百科全书》中将课程解释为：课业及进程。“课程有广义、狭义两种。广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。”对于课程的上述概念的认识，我们认为从现代社会对学校课程的要求来分析，从教育科学的规律来看，必须明确以下几点：（1）课程的范围不能仅仅局限于课内所规定的各门学科，还应涵盖学生课余时间学习的内容，应当把课内外学习的内容有机地结合起来。（2）课程内容体系不能简单理解成教材内容中所包括的知识结构，更应包括技术能力和情绪、感知、行动上的一些必要的生活经验和技能。（3）课程不单纯是教学内容，还包括对教学内容的安排、进程和时限等。（4）课程应当有一个明确的教学目标体系。 　　什么是体育校本课程？董翠香认为：“体育校本课程是指学校及体育教师在国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》要求的前提下，在《体育与健康课程标准》和《体育与健康课程实施方案》的框架内或框架外，通过对本校学生体育需求进行科学评估，充分利用社区和学校体育资源而开发的多种多样的可供学生选择的体育课程方案。”综上所述，对课程的认识和体育校本课程的分析，我们认为：体育校本课程是以国家和地方体育课程的精神为指导，以学校为中心，以学生体育需求为出发点，以学校和社区体育课程资源为依托，以学校体育教师为主体，自主开发的多样性的可供学生选择的课程。 　　二、从“大课间体育活动”走向“体育校本课程”的操作体系建构 　　基于上述对课程的认识，我们依据这样的课程理念，审视了目前学校的大课间体育活动，对大课间体育活动进行了“校本化”、“课程化”、“科学化”的改革。 　　1.拟定大课间体育活动课程的总体目标 　　现阶段我们初步把大课间体育活动的总体目标确定为：（1）面向全体学生，广泛吸收教职员工参加。从学生和学校的现实需要出发，采用学生喜闻乐见的体育项目，从而培养学生对体育活动的兴趣、爱好，养成锻炼身体的习惯。（2）使学生学习和巩固运动的基本技战术、技能，增强学生的运动能力，提高运动水平。有一定的时间和适宜的生理负荷保障，能最大限度地满足学生的身心需要，促进学生身体的生长发育和心理品质、道德素质的发展。（3）具有科学的活动结构、创新的内容与组织形式。从本校积累的优秀体育文化中精选符合时代要求和学校教育要求的体育素材，通过学生的广泛参与，丰富学校体育文化生活，发展校园体育娱乐和健身文化，弘扬大课间体育的交际、愉悦、调整身心、增长知识、陶冶情操的价值。 　　2.设计大课间体育活动课程的内容与组织形式框架 　　大课间体育活动课的内容以校本活动为主，形成各个学校的特色。要求在做好部颁广播操的基础上，根据各校的实际和学生的需求，开发各类校操、民族与民间体育项目、新兴体育项目等。在组织形式上，采用五个步骤的基本模式，即“入场—集体做部颁广播操—学校特色操—分年级分班的区域体育活动—结束”。例如：“主体模式”设计，包括经常性模块（广播操、乒乓球操、校操）、季节性模块（春秋季的跳短绳、踢毽子、跳长绳；夏季的小游戏；冬季的耐久跑）、年级性模块（低年级的投准练习、呼啦圈、丢沙包；中年级的跳皮筋、柔韧素质练习；高年级的奔跑素质和柔韧素质练习）。“核心+选修”区域体育活动选择性单元设计，即将课程内容按照每个区域的主题设计成核心单元和选修单元，每个主题的核心单元都是必修的学习单元，选修单元则由学生自主选择。针对民族学生的特点和需求，可以开发民族舞蹈、民族游戏等。 　　3.构建大课间体育活动课程的评价体系 　　从“大课间体育活动”走向“体育校本课程”，必须构建较规范的评