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互动,让低年级语文课堂活跃起来 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0085-01 　　随着课程改革的全面实施，以教师为中心的课堂教学观念已被教师学生双主体理论所替代，逐渐以“主动参与、乐于探究、交流和合作”的学习方法所替代。努力改变语文课堂教学中的师生互动的现状，成为我们每位教师的职责。在课堂教学实践中，我利用愉快游戏、巧妙形象理解、积累感悟方式以及语言表达训练等方法，在拼音、词语理解、阅读教学和启蒙阶段的写话四个小学低年级语文课堂教学中的重点环节入手，让教师和学生都能够“动”起来，从而提高语文课堂教学的效率。 　　一、愉快游戏的互动，夯实拼音教学的基础 　　一年级小学生好奇、好动、好玩、好表现，有意注意时间短，仍然保留着学龄前儿童具有的对游戏的兴趣。只有在游戏的时候，他们才感觉自己是自由的、放松的、不受约束的。在拼音教学中，我充分认识到他们这样的心理特点，注重用愉快教学法来吸引学生，让学生在快乐游戏的氛围中掌握知识，夯实基础。因此，通过两个月左右时间的拼音教学，我和学生在课堂中的游戏互动，使我走进了学生的心灵，被学生接纳。 　　首先是开展一些与组织教学相关的游戏活动，为教学的顺利进行搭建了一座成功的桥梁。我利用生活中常见的节奏，带领孩子们用手、脚等表现出来，这是非常美妙的。我们还自由创作一些互动操。如：“请你照我这样做，我就照你这样做”；“小手拍拍，小脚跺跺，抬起头儿坐端正”。 　　其次是一些与教学内容有关的儿歌或游戏，它使课堂变得丰富而有趣，让学生在快乐中体验自主学习的价值，真是一举多得，事半功倍。编一些有趣的儿歌，有效地带动学生自主地学习。而且，我还经常把一些游戏带进课堂：如(1)小兔采蘑菇；（2）邮递员叔叔送信；(3)大风车，转转转游戏等。又如一年级的教材内容都是一些学生通俗易懂、琅琅上口的儿歌，给课文配上有趣的动作，演一演，加深了记忆，巩固了知识，学生们往往乐此不疲。一句话，只要教师有一颗童心，想学生所想，急学生所急，乐学生所乐，再枯燥再乏味的内容也能在“玩”??学会。 　　二、积累感悟的互动，丰富阅读理解的体验 　　语文互动教学，要求教师更加深入地研究教材，充分了解学生的情况，精心设计导学的步骤，尤其要重视阅读的感悟，加强学生语文学习的体验。 　　在此过程中，学生主要通过感知、理解、体验、参与、合作、表达来体现师生、生生之间的相互交流，感受成功的愉快，拓宽知识面。在一年级第一学期的《小小的船》一文中，我是这样做的：首先播放配乐朗读和课件，学生看书听读课文。然后用自己喜欢的方式再读课文，可以站着读、坐着读，可以与好朋友一起读、与教师一起读，可以大声读、也可以默读，并且在读的过程中教师让学生边读边思考：如果是你在这样的船里坐，你的感受是怎样的？并要求学生把自己的想法告诉同学。其次，学生三读课文，思考：我在小小的船里看到了什么？还会看见什么？学生自己理解、合作、交流后知识得到提升。最后学生看图自由说说我会和星星说些什么话。在此过程中，我以普通一员的身份加入，通过适当的点拨，发挥导向作用，坚持以学生的活动为主，使学生的语言能力和发散思维能力得到提高。 　　因此，互动教学的设计比单向传意教学设计更富有挑战性。它需要教师具有“为伊消得人憔悴”的高度责任感，它需要教师有扎实的基本功，有驾驭课堂互动的能力。放得开，收得拢，使学生在自主学习的过程中，提高分析问题和解决问题的能力，真正达到“教是为了不教”这一目的。因而，教学方式必须有所创新。 　　三、语言表达的互动，拓展作文教学的途径 　　“师生互动”这一课堂教学方法，古代孔子给我们开了先河。《课文课程标准》倡导的“师生互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间的交流与合作。根据新课标的要求，我在教学中是这样实践的。 　　大家都知道，一年级的作文教学，它只是存在于学生语言表达和很少一些的看图写话中，只是萌芽状态的作文教学。如在教学一年级《愿望》一单元后，我先让学生说说自己的愿望，然后说说你为什么会有这样的愿望。低年级学生的愿望会遥不可及，但是第二个问题要他们说出原因，又把他们拉回到了现实。因此，在要求学生说的过程中，教师的引导能力要充分的显示出来。我班的一个小朋友就这样写到：我的愿望是做一个像康老师一样的老师，因为她非常关心我们。孩子的话很朴实，没有过多的修饰语，但全来自她真实的内心世界。 　　低年级的作文教学虽然还不能完完全全地称之为作文，但低年级语文教师要注重在课堂教学中的渗透。由于师生互相参与对方的活动，教师及时排除学生说话上的障碍，激起来了学生写话的兴趣，写话水平大大提高。 　　四、适时适度的互动，完善复习教学的完整 　　在复习巩固阶段，最忌