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中职英语任务教学中分层策略运用 　　【摘 要】通过中职英语任务教学中分层策略的提出，本文主要探讨了分层策略的概念，分层策略的操作步骤以及分层策略的反思，其中分层策略的操作步骤是重点内容。笔者试图通过此种探讨提出分层教学课堂操作的一般步骤，从而提高中职英语课堂教学的有效性。 　　【关键词】中职英语 任务教学 分层策略 　　一、任务教学的概念 　　任务教学（task-based teaching）是指根据现实生活中的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习（Ellis，1999）。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能获得新知识和提高技能。 　　任务教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”（Nunan，1989）。 　　二、任务教学中分层策略的提出 　　任务教学是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。近两年来，广州市中职英语教研会大力推广任务教学，不仅将现行使用的英语基础模块教材的内容整合归纳成42个贴近生活和工作实际的任务，而且依据每个任务的内容编写了一本中职英语新思维评价手册。作为一名广州市中职英语教师，本人参与实践了教研会所推广的任务教学。在教学实践中，本人体会到了这种教学方法的诸多优势，比如提高了学生的学习兴趣，增强了学生实际运用知识的能力等等。但是本人也碰到了任务教学实施的困难。其一，本人所任教的中职学校开设了十几种专业，而每种专业学生的英语水平基础，英语课时安排和英语能力的要求是不同的，因此，相同的教学任务在不同专业班级的实施难度和实施效果是大有差异的???其二，同一专业班级的学生个体之间也存在差异，故班级内不同学生对同一教学任务的理解接受能力、掌握运用能力也是不同的。针对这种情况，为了提高教学的有效性，本人在任务教学中采取了分层教学的策略。 　　三、如何实施分层教学策略 　　（一） 分层教学的概念 　　所谓分层教学指的是教师在充分研究学生特点的基础上，充分考虑到学生中存在的差异，将学习状况相近的学生归结为同一“层次”，依据教学大纲的要求，从各类学生的实际出发，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导和测验，使各类学生在各自的发展区内得到最大限度的发展（何明，1996）。 　　分层教学有多种模式，比如分层走班模式，“个别化”学习模式，课堂教学“分层互动”模式等等，本文探讨的是课堂教学分层模式。此种模式实际上是一种课堂教学策略，是在对原有行政班级不作任何改动的情况下，教师针对学生的个体差异进行的一种隐性的分层教学方法。 　　（二）分层教学的操作步骤 　　依据前人的分层教学研究理论，结合本人的分层教学实践，本文从以下几个方面论述课堂教学分层策略的操作步骤。为了便于论述，本文选用“Chapter 6——Lesson 2 Making a Budget”（中等职业学校试用教材——英语基础模块第一册《高等教育出版社》）作为教学案例来具体说明。 　　1. 学生分层 　　班级学生存在个体差异，通过平时的调查和观察，我们对学生的整体学习水平基础已有了大致的了解。为了准确掌握学生对新授知识的认知水平，我们可以利用学习前测来确定学生分层，以便更有针对性地进行教学。“Making a Budget”的新授知识是日常生活收支预算表，依据教学内容设计的学习前测如下： 　　Read the monthly budget and answer the questions. 　　Jimmys Money Saving Budget 　　I am Jimmy. I go to a vocational school in London， and work as a part-time kitchen worker in a French restaurant. I want to be a good cook before I am 30. I plan to go traveling in France this summer vacation to know more about French cooking. I made a new budget to save money.